根據小學生核心素養塑造的語文閱讀教學研究

張書珩

【摘? 要】《語文程標準》中明確提出，在閱讀文章教學中需貫徹落實學生核心素養理念，以學生核心素養塑造為基本進行閱讀文章教學工作，而針對學生語文閱讀理解能力的塑造是一個長期性累積的全過程，小學環節做為觸碰語文閱讀理解的初始階段，務必打好閱讀文章基礎，才可以加強學生的語言表達能力。因而，文中對于學生核心素養教學理念具體指導下的小學語文閱讀文章教學對策進行科學研究。

【關鍵詞】小學語文;教學理念;核心素養;閱讀教學

小學生的智商和邏輯思維能力處在增長期，具備很大的開發潛力，要想完成對學生語言表達能力的塑造，則需教師充足協同課內外閱讀文章材料，對學生的語言表達能力進行研究。實際來講，提議教師堅定不移學生核心素養塑造的教學總體目標，在學生觸碰閱讀文章的前期環節，就能搞好教學正確引導工作，不止關心學生閱讀文章的結果，還要重視學生閱讀文章的全過程，著眼于對學生閱讀習慣和閱讀方法的塑造，在閱讀活動中激勵學生發散性思維，從幾個不同的視角講解閱讀文章文字，從源頭上提高學生的閱讀文章水準。

一、語文學生核心素養塑造的實際意義

語文學生核心素養可反映在三個方面，關鍵為專業知識、邏輯思維和能力。學生本身具有的核心素養可在學習過程中多方面反映，一部分學生的自學能力較強，大腦發育不錯，在語文閱讀理解學習中主要表現出不錯的邏輯思維能力，這類能力是學生所具有的思維邏輯和自學能力。當學生具有不錯的自學能力、思維邏輯，甚至專業知識水準時，便可合理提高閱讀文章學習效率，使學生的鑒賞能力及其文化藝術感受力獲得進一步提高。另外，學生核心素養就是在進行課程學習任務后所具有的能力素質和把握的文化知識。因而，學生核心素養是學生進行語文課程學習后所需必不可少的能力，針對學生的將來發展具備積極主動的效果。

二、根據學生核心素養塑造的小學語文閱讀文章教學對策

（一）融合閱讀文章文字內容創設教學情境，塑造學生的審美觀

在德育教育中，教師要著眼于塑造學生的全面發展，進行各科的學習任務時，除開要教會學生特殊的專業知識和能力外，還解決教學內容開展深層發掘，盡量塑造學生能力。如在進行語文閱讀理解教學主題活動時，教師除開要將閱讀文章文字中所包含的基本知識傳遞給學生外，還應塑造學生的鑒賞能力，使閱讀文章文字內容可以充分發揮熏陶學生品性的重要作用，使學生的思想以及行為均能受到閱讀文本的影響，逐步養成健全的人格。為了更好地達到這一課程目標，則需在閱讀課堂教學中根據建立情景的方法，提高學生對閱讀文本內容的感受，正確引導學生對其內容開展賞析，而且作出自主創新。

比如，在閱讀《小壁虎借尾巴》時，教師帶領學生一起閱讀課文內容，讓學生對壁虎尾巴等詞有一定的了解，而且掌握閱讀文章內容的基礎內容，以后激勵學生飾演文章內容中較為喜愛的角色，讓學生依據本身對動物的了解和文章內容的了解將文章內容表演出去。當學生將自己所理解的角色表演出來時，便可對文章內容中的角色有更強的認知能力，掌握各種動物尾巴的適用范圍，不但提高了學生對動物的了解，也可以在閱讀中提升對文章內容的賞析，有利于完成對學生審美觀的塑造。

（二）對閱讀文本內容開展合理拓展，加強學生的邏輯思維能力

語文學生核心素養文化教育中，應重視對學生文化藝術邏輯思維能力的塑造，充分運用語文課程的傳統文化。在閱讀課堂教學時，課堂教學內容不可限于閱讀文本，應就閱讀文本內容開展拓展與拓寬，使文本內容與中華傳統文化創建合理的聯絡，將大量歷史人文內容和出色文化藝術內容傳遞給學生，讓學生認知到中華傳統文化的風采，而且塑造學生傳承文化的觀念。在閱讀課堂教學中針對中華傳統文化的滲入，不但有利于塑造學生的人文素養，還可在一定水平上擴寬學生的視線，使其造成文化藝術榮譽感。

比如，在學習《中國美食》與《傳統節日》時，教師既要教會學生閱讀文本中的生字與生詞，也要以文本內容為基本對課堂教學內容作出拓寬。在閱讀《中國美食》后，能夠激勵學生講出生活起居中能夠觸碰到的特色美食，而且激勵學生講出本地的美食特色。教師從在網上搜集信息，制作成短視頻，讓學生對全國各地的美食特色有一定的掌握，而且敘述一些有象征性美食特色創作背景。這在寬闊學生視線的同時，也可以使學生了解到大量生字與生詞，就可以達到豐富課堂教學內容的效果，也可使學生掌握大量美食文化。在閱讀《傳統節日》時，教師能夠挑選學生較為很感興趣的傳統節日開展解讀。如，能夠敘述春節的由來，敘述“年”的小故事，敘述端午龍舟比賽的原因，使學生把握端午節文化藝術，而且塑造學生的愛國主義精神。根據教師的敘述，學生在可在課堂上可獲得大量新思維，促使中國文化得到承傳，學生對文化藝術邏輯思維能力也可獲得提高。

總之，學生核心素養教育是現階段而言開展學科教育的關鍵，教師在進行課堂教學時，均必須緊緊圍繞學生核心素養的內容設計方案和進行課堂教學。在小學語文閱讀課堂教學中，也需確立學生核心素養的教學目標，著眼于對學生文化藝術邏輯思維能力、審美觀和思維邏輯的塑造。因而，語文教師可以積極主動自主創新教學策略，擺脫傳統教育的局限性，根據教學策略自主創新和核心理念自主創新來加強教學內容，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李金玉. 基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2017（78）：47.

[2]曹俊. 基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（5）：79.

（作者單位：常州市金壇段玉裁實驗小學）