《大學生心理健康教育》課程常用詞國家通用手語補充研究

張穎　閻嘉

摘 要

《大學生心理健康教育》課程是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。隨著國家通用手語的全面普及，心理健康專業領域的詞匯匱乏問題亟待解決。本研究采用靜態、動態調查法，采集并整理出相對完整的《大學生心理健康教育》課程常用的通用手語語料，從而確定了關于該領域的常用詞匯通用手語表達方式。

關鍵詞

手語;心理健康;課程;聾人

中圖分類號： G762;G441 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.38

1 問題的提出

1.1 《大學生心理健康教育》課程的重要性

《大學生心理健康教育》課程是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、促進學生健康成長、培養造就高級專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。為充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等文件精神，各高校要根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際制訂科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

1.2 研究的必要性

在這種大的研究背景條件下，隨著各地招收聾人大學生的高校不斷增加，越來越多的聾人學生走進大學課堂，大多數聾人認為教師使用手語教學是非常必要的，同時也有部分大學聾教育教師認為手語教學是必要的。在《國家通用手語詞匯》二十二大類分項中，涉及《心理健康教育》課程的三大項是：心理行為;文化科學教育體育;生理衛生共計1200多詞匯中，與心理健康課程教學有關的詞匯大約占34.4%。因此結合《大學生心理健康教育》課程的常用詞，借鑒已有國家通用手語詞匯，使之更加完善。

作為聽力殘疾大學生，加強心理健康教育勢在必行。但在教師教學過程中，存在著針對心理健康領域中常用詞匯的手語匱乏，一些常用詞匯無依據，無標準的問題。同時在與聾人大學生進行互動時，直接導致與聾人大學生的溝通不暢，聾人學生接收信息的質量與效果大打折扣，嚴重影響聾人大學生的參與積極性，與對其實際應用能力的培養。

綜上所述，為了提高高校心理健康教育課程教學有效性，加強聾人大學生心理健康教育，其課程通用手語詞匯亟待補充與統一。

2 研究方法

2.1 研究對象

2.1.1 聾人大學生

學生年齡大約在18-26歲之間，文化程度在聾人群體中普遍偏高，職業身份的分布也相對比較集中。但他們所打手語的情況比較復雜：有南方手語和北方手語之分;有自然手語與手勢漢語之分。在調查中發現幾乎所有聾人大學生在與聽人交流時多用手勢漢語交流，當遇到聾人朋友時又不約而同地使用較為純正的自然手語。當然，由于調查對象的受教育程度較高，他們更側重于手勢漢語，這無疑給我們的調查造成了一定的障礙，有損于調查的客觀性與真實性。經過與調查對象的溝通，包括對專業高頻詞的理解等方面，我們盡最大的努力減少調查的消極因素的影響。

2.1.2 授課的聽人教師

調查了六所特殊教育學院的授課聽人教師，年齡在30-48歲之間，在講課過程中發現課堂配備手語翻譯的占比60%，手語翻譯是由有殘余聽力、可以唇讀、會手語的本班學生擔任，換言之有大約60%教授《大學生心理健康教育》課程的老師是不使用手語授課的;而運用手語上課的教師，采用的多為《中國手語》中的手勢漢語。

2.1.3 社會聾人

年齡在40-55歲之間，以自然手語居多，大多沒有接受過高等教育。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究法

認真研究了手語方面的理論書籍、心理學領域的理論書籍、教科書，及對《心理學辭典》進行了深入分析。

2.2.2 調查法

（1）主要以《國家通用手語詞匯》為基礎，通過《大學生心理健康教育》課程使用的教材，查找心理學資料，及高頻詞匯，搜集在通用手語詞匯中沒有涉及的一些高頻詞匯進行采集。

（2）通過進課堂聽課錄制視頻，包括教師授課視頻、學生對高頻詞匯打法的視頻錄制，進行分析。

2.2.3 訪談法

對社會聾人（包括已經畢業離校走入社會多年的聾人學生）、通用手語研究課題組的聾人，及聾人手語研究者、六所高校及一所初等教育學府的任課教師、在讀聾人學生進行了訪談，廣泛征求了他們的意見。

3 研究成果與分析

3.1 采集并整理出相對完整的《大學生心理健康教育》課程常用的通用手語語料

3.1.1 采集語料

借鑒國家通用手語課題組的研究成果，對采集的語料分析其構詞方法，與聾人手語句法的基本特點，進而設定詞匯采集的工作程序與采集地點。其中采集程序是關鍵環節，包括前期的專業詞匯提取、使用PPT文件或文字呈現詞匯，以激發聾人的手語表達，到后期的具有啟發性的提示詞義、手語語料的錄制。采集地點大多使用聾人熟悉的環境，比如：教室一角、教室外的走廊一角，以便化解其拘謹狀態，拍攝角度以人的半身正面為最佳。

3.1.2 對所得語料的描寫與分析

（1）出現手指語過多的使用情況。

聾人大學生對一些心理學專業不理解的詞匯，大多采用手指語來代替。比如：視覺閾限一詞中的“閾限”是使用手指語表達，而社會聾人初接觸這個詞匯時，感到很迷茫，甚至不認識“閾限”二字，通過對詞義的解釋后，聾人們創新出了新的手勢。

（2）人名的打法。

聾人一般打人名時，多是采用其人物特征、籍貫身份、興趣愛好等來表示，充分體現形象性的原則，具有獨特的代表性[2]，而這一獨特的代表性與這個人物的熟識度有很大關聯。

（3）對于抽象的、涵蓋內容寬泛的詞匯，手語具有局限性。

比如：“虐待”一詞，指以脅迫的方式控制其他個體的行為模式。會造成被虐待者身體上的傷害和心理上的恐懼，使被虐待者不能做想做的事，或以不情愿的方式去做事。方式包括使用人身暴力和性暴力、威脅和恐嚇情感虐待和經濟剝奪。采集的手語語料一致用左手伸大拇指和小指;右手伸拳頭，向左手方向打擊兩下。這只能表達出使用人身暴力，其他意思沒能表達出來。

（4）一種打法代表意思不同的多詞。

“遷移”和“移置”，字面都有“移動”“轉移”的意思，但實際上，遷移（transfer）指一種學習對另一種學習產生影響的現象。即在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。移置（displacement）指空間知覺經驗中關于某個實物的現象與其實際相關位置發生反轉的現象。意思完全不同，打法卻是相同的，這個手勢只有移動、轉移的內涵。

（5）利用相關性原則，運用借代方式表達抽象概念。

比如：情商中的其中一種打法，是借英文Emotional Quotient的縮寫“EQ”，使用手指語”E””Q”表達。

（6）手語中一詞多打法的現象普遍存在，本著形象性的原則，保留了聾人特有的兩種或兩種以上的打法。

比如：性騷擾（sexual harassment）指帶性暗示的言語動作。針對被騷擾對象，通常是加害者肢體碰觸受害者性別特征部位，妨礙受害者行為自由并引發受害者抗拒反應。

打法一露出淫邪的目光，繼而用手去觸摸對方的身體，符合碰觸受害者性別特征部位的特點。打法二表達帶有性暗示的動作，也符合性騷擾的定義。

（7）自然手語是聾人長期從生活實踐中得來的，約定俗成的語言。

（8）對現有的個別通用手語詞匯，聾人大學生的認可度較低。

由于各種因素的影響，聾人大學生的手語有很多被“漢語化”，從認讀手勢時，發現對某些詞匯聾人大學生內部已經完全統一了。

比如：咨詢師一詞在通用手語中的表達方式為：

聾人學生的手語表達方式為（見圖3）。

咨詢一詞咨是商量，詢是詢問，后來逐漸形成一個復合詞，具有以供詢問、謀劃、商量、磋商等意思，在通用手語中的咨詢師只表達了“詢問”的含義。咨詢師在英語中，與之相對應的是動詞consult和名詞consultation，法文為consulter，來源于拉丁文consulto，意為磋商、顧問、評議、診斷、了解意見等。而聾人學生的手勢中涵蓋了“問與答”的含義，表達出了磋商和商量的意思，最后確定了從聾人學生中采集的咨詢師手語更符合心理學專業的意義。

3.2 確定了關于該領域的常用詞匯通用手語表達方式

語言調查通常以某一地點的語言作為研究樣本，北京作為首都，是政治文化的中心，聾教育與聾文化的歷史相對國內其他城市還是比較久遠的。因此，我們以北京聯大特教學院的學生，及北京籍聾人手語語料為基礎研究內容，結合國家通用手語課題組的研究成果，分析了該專業領域詞匯的手語特點，最終確定了《大學生心理健康教育》課程常用詞匯通用手語表達方式。

4 研究欠缺之處

目前我國具有高學歷的聾人數量較少，影響專業手語語料采集的樣本數量;國家通用手語詞匯還未全覆蓋普及，影響采集手語詞匯的準確性。另外沒有接受過高等教育的聾人群體普遍文化知識達不到對詞匯的正確理解，故采集對象為社會聾人的占比為少數，大多數對象是特教學院就讀或畢業的聾人學生，因此采集通用手語詞匯具有很大的局限性。

高等院校的聾人大學生雖然是來自南、北方的聾人，但發現通過一段時間的融合，手語有些已經互通，這無疑給自然語料的采集增加了難度。

各個高校針對聾生開設的大學生心理健康教育課程，基本上只有一位教師任課，有的還同時擔任聾人大學生的心理輔導工作，加之教師手語的水平參差不齊，教師手語多為手勢漢語，故提取教師手語的數量，及自然語料受限。

對于從聾人群體中采集來的手語詞匯，及創編手語詞匯的運用，檢驗的時間不足、范圍不廣。

參考文獻

[1]鄭璇.中國手語如何表達非視覺概念.知識產權出版社，2011（1）.

[2]鄭璇.手語基礎教程.華東師范大學出版社，2016（2）：52.

[3]劉潤楠.中國手語構詞研究.首都經濟貿易大學出版社，2015（1）.

[4]倪蘭.中國手語動詞研究.上海大學出版社，2015（1）.

[5]國家通用手語和盲文研究中心.中國手語和盲文使用狀況.商務印書館，2014（1）.

[6]顧定倩，等.國家通用手語常用詞表.華夏出版社，2018（1）.