低年級數學課堂動起來之角色變換

周衛平

摘要：低年級學生的年齡特點造成了他們上課注意力無法長時間集中，不能專心聽課。從認知特點看，低年級學生無意注意占主導地位，觀察時受興趣和情緒影響很大，不能持續很長時間，而誘發他們無意注意則取決于教學的直觀性、形象性和教師所創造的教學情境等外部因素，這里正蘊藏著教師主觀能動性的積極作用。多年的教學經驗告訴我，學數學就要讓學生知道數學知識來源于生活，生活中處處有數學知識，知道數學好“玩”，這首先就要讓學生玩好數學。特別是在低年級數學課堂上，我認為“角色變換”能讓課堂動起來，讓學生真正參與學習探究的全過程，真正成為學習的主體?！敖巧儞Q”這種方法不愧是一種玩數學的好辦法。

關鍵詞：角色變換 ?數學好玩 ?玩好數學

引言

我們經常聽到低年級數學老師抱怨：學生聽課注意力不集中，一節課反復的組織教學，還是沒有效果。其實這是低年級孩子的年齡特點造成的，他們在上課時很難把注意力較長時間地集中在老師所教的內容上，也就很難知道老師講什么，要求的是什么。從認知特點看，低年級學生無意注意占主導地位，學習時受興趣和情緒影響很大，不能持續很長時間，而誘發他們無意注意則取決于教學的直觀性、形象性和教師所創造的教學情境等外部因素，這里正蘊藏著教師主觀能動性的積極作用。《數學課程標準》明確指出：“……教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會……” 這無疑提醒我們低年級數學老師要根據學生的年齡特點和生活實際情況合理地設計數學課堂教學情境，讓數學課堂吸引住學生的心。著名數學家陳省身先生曾在世界數學家大會上為孩子們題詞：“數學好玩”。數學課堂吸引住了學生的心，學生就能積極主動地參與到學習探究過程中來，去體會數學好玩。多年的教學經驗告訴我，學生學數學就要讓學生知道數學好玩。首先要讓學生玩好數學，特別是在低年級數學課堂上，我認為“角色變換”能讓課堂動起來，讓學生真正參與學習探究的全過程，真正成為學習的主體。下面依據我的教學實際，談談我在低年級數學課堂教學中如何進行“角色變換”的。

一、例題教學中師生互換角色

低年級的計算教學最是枯燥的，并且學生的知識基礎也存在很大的差異。知識基礎不同大致可將學生分成三類：一類學生已經掌握了計算方法，會獨立進行計算，這可能與家長平時在生活中的引導或自己能提前預習有關;一類學生是不會計算的，這很正常;還有一類學生是一知半解的。這樣在課堂教學過程中就會給老師造成一個錯覺，課堂上一旦老師提問會算的學生他就會嚷嚷個不停，一知半解的和不會算的學生也跟著一起起哄，這樣給老師反饋的印象是好像他們都學會了，然而課堂作業反饋的情況又是另外一回事：這里出錯那里出錯，于是老師就會抱怨這么簡單的東西都不會……針對這種現狀，在課堂教學過程中我試著用“師生互換角色”——讓學生來當老師、老師當學生的方法教學新知。我讓已經會算的學生當小老師，由他來把計算算理講給其他學生聽，當小老師的學生說的是津津有味、頭頭是道，由于我跟其他孩子一起聽課，課堂上也沒有出現起哄的現象，而且學生的掌聲給了小老師滿滿的成就感。

例如，我在教學人教版數學一年級下冊第70面的例2 36-8時，首先我設計了三個類型的復習題：10-8 10-6 13-6 16-8 30-8 40-8，再出示36-8，并請學生思考這道題該如何算？結果話音剛落，就有幾個同學在下面大聲嚷嚷，緊接著嚷的聲音越來越大。于是我趁機說：今天我們換下角色，你來當老師，我來當學生，請你來講解這道題的計算方法，好不好？學生頓時興致高昂，紛紛舉起了手。我挑選了一個基礎不錯、表達能力較強的孩子當小老師，自己則坐到孩子的位置上。我接著說：上課時學生應該怎么做呀？ （學生們立刻安靜了下來）小老師在黑板上擺出3捆小棒和6根小棒，一邊移動小棒一邊說：要減去8根，我們可以先拿掉6根，再從第3捆里拿掉2根，一共拿掉了8根，這樣就剩下28根，也就是用36-6-2=28。當小老師說完我及時給予他掌聲鼓勵，并接著說：還有哪位小老師有不同的見解？第二位小老師一蹦一跳地來到黑板前，我又坐到他的座位和其他學生一起聽課，秩序仍然很好。小老師2也是一邊移動小棒一邊說：我想6個里面不夠拿掉8個，我就直接從這捆里拿掉8根，那這捆就剩下2根，跟原來的6根合在一起是8根，再加剩下的2捆，一共是28根。我接著補充：老師，我懂了，是不是先算10-8=2，再算2+6=8，最后算20+8=28。小老師2開心地連連點頭。我接著問：還有哪位小老師有不同的算法？這時舉手的人多一些，我又找了一個聲音大的學生上臺。小老師3也是一邊移動小棒一邊說：我們可以把6根和最后一捆合在一起是16根，16-8=8，再把8+20=28。小老師3同樣收到了同學們熱烈的掌聲和老師的獎勵。

像這樣師生變換角色地進行例題教學，比老師硬把三種計算方法塞給學生效果強多了，整個學習過程無論是小老師還是聽課學生參與的積極性都非常高，他們感受到了數學課堂好玩，不同的體驗收獲了不同的效果。

二、讓學生進入數學情境中

新的數學教學理念就是讓學生站在學習的主導地位，讓學生愛上數學，玩樂于數學。在一年級的數學課堂教學過程中，我們也可以通過“演一演”，讓學生親身進入到數學情境中，讓學生在玩的同時悄無聲息地學會數學知識。記得特級教師徐斌的講座中提到：無痕教育，無聲無息，無縫無形;無痕教育，有情有理，有法有度。數學課堂教學就要達到這種無痕的狀態。

1.在例題教學中讓學生進入數學情境

如我在教學人教版一年級數學上冊第79頁例6是這樣設計的：

這道題情境圖的意思是小朋友們在排成一隊去參觀熊貓館。教學時我想到：就讓班上的孩子出來排排隊，演一演。幫助他們把題目的意思理解透徹，準確把握序數第幾和基數幾個的區別，從而掌握此類題目的解決方法。

我是這樣設計教學情境的：

（1）情境一：讓一個小組的6人依次到講臺排隊。（這是作為例6的鋪墊，由易到難）

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問題1：排在第3和最后的孩子說出自己排在第幾。

問題2：全班孩子一起說出他們之間站有哪幾個同學？這兩個同學是排在第幾和第幾？

問題3：他們倆之間有幾人？一種方法是讓學生說第3和第6之間有排在第4、第5的兩個同學。另一種方法：為了更清楚地看出第3和第6之間有幾人，我讓前3個人蹲下去，第6的人也蹲下去，剩下站著的人就是第3和第6之間的人。然后引導學生進行列式解答，排第6說明從第1人到他這一共是6人，要算第3和第6之間有幾人，那就要用6減去前面的3人，再減去他自己，所以列式是6-3-1=2人。

（2）情境二：讓三個小組的孩子（共18人）依次到講臺前排隊，學生邊出來排隊邊說出自己是第幾（例6的教學）。

問題1：排在第10的是誰？排在第15的是誰？

問題2：這兩個同學之間有哪幾個同學？排第10和第15 的人之間有幾人？用剛剛前一次演的經驗，讓學生通過演一演，能理解“之間”的含義，能利用畫圖、列式進行思考。雖然學生們感覺自己是在玩游戲，但其實他們在不知不覺中理解了序數和基數的區別，并學會了此類題的解答方法。

2.在習題講解中讓學生進入數學情境

練習課也是數學課堂的一種，練習課上同樣可以采用變換角色進行教學，收到的效果絕對不一般。

（1）例：8個男生圍成一圈做游戲，老師讓每兩個男生之間站進一個女生，問：可以站進多少名女生？

此題屬于“植樹問題”里在封閉圖形上植樹棵數的問題，如果用“演一演”的方法，能讓學生快速理解題意，并得出答案。我是這樣做的：

演：讓8名男生手拉手圍一圈站好。（理解圍一圈，滲透封閉圖形的概念。）

演：讓女生按要求（每兩個男生之間）站到圈里面去。

結論：8個男生圍成一圈，按要求可以站進8名女生。植樹問題里面的第三種情況“封閉圖形”上植樹，植樹棵樹=間隔數。

（2）例：小明說：從前面數我排第5，從后面數我排第8。問：這一隊一共有多少人？在教學中我讓一隊同學排好隊，讓其中一個學生照樣子說說從前面和后面數他分別排第幾，然后讓學生們通過觀察找到合適的算式來解答此類題。

讓學生在課堂上演一演，把游戲融入到低年級數學課堂中，他們感覺自己是在玩游戲，其實他們完全進入到了數學學習的情境中，真正參與了數學學習探究的過程，親身體驗到了數學好玩，并好好地玩了一把數學，學生在這樣輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握了數學知識，于無形中感受到了無痕教育的魅力。

三、做同桌的小老師

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。給每位學生一次當小老師的機會，這無疑會激發每個孩子的學習興趣，能更有效地鍛煉孩子學習的主動性、用心性，同時讓他們加深知識點的印象。如我在“認識鐘表”一課的教學中設計了“你說我撥”的環節，同桌一人說時間另一人在鐘面上撥出來，然后同桌互相判斷對方對于認識時間這個知識點的掌握情況，給每個學生一次當小老師的機會。還有我在一年級的練習課上經常這樣說：今天我們來做練習，大家先做，一會做完后當同桌的小老師。往往孩子們都會很爽快地答應：好嘞！然后他們非常積極、安靜地做題，沒有半點磨蹭的現象。寫完作業后互相批改，在批改完同桌的作業后讓小老師跟同桌分析他的作業情況，并向老師匯報批改結果。這樣寫作業、批作業收到的效果完全不同，既節省了時間，又激發了學習積極性，大大提高了學習效率。

總之，針對低年級學生的年齡特點和認知差異，教師要靈活運用各種直觀形象、有趣的教學手段，變換角色讓學生好好地玩數學，讓學生主動參與數學課堂的學習探究，使低年級數學課堂動起來，讓學生充分體會到數學好玩，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張向葵.教育心理學[M].北京：中國廣播電視大學出版社，2003.

[2]徐斌.無痕教育[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

責任編輯：丁 蔚