思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

林美媛

摘要：隨著素質教育的全面推進，傳統的教學方式已不能滿足新課程改革的需求，也無法達到促進學生全面發展的目的。新課改要求教師在教學過程中重視學生的創新意識，將課堂還給學生，以使其獲得全面發展。思維導圖正是基于此而產生的一種新型教學方式。教師運用文字、圖片思維導圖，以引導學生將文字、圖片等與學習內容建立相關的記憶聯系，從而達到培養其創新能力、自主學習能力的目的。本文以小學語文中的閱讀教學板塊為例，對思維導圖在該模塊教學中的作用及應用進行探討。

關鍵詞：小學語文 ?思維導圖 ?閱讀教學

閱讀是小學語文的重要組成部分之一，可以幫助學生獲取信息、掌握知識，甚至了解世界。提升學生的閱讀能力一直是教師教學的重要目標。作為提高教學效率的新途徑，思維導圖在實際教學中已獲得廣泛運用，可將學習思維具象化。運用此方法不僅有利于學生對知識點的掌握，還可以加深其對與之相關內容的認識，大大地降低了“閱讀難”的問題，因此思維導圖可以說是組織性的思維工具。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖小學語文閱讀教學中的作用，主要有以下四點。第一，思維導圖以新穎的圖文方式將教學內容呈現出來。小學生好奇心重，對新鮮事物會表現出較大的關注度與興趣，所以通過圖文并重改進閱讀方法，可以有效地激發學生的閱讀興趣。第二，每個學生在閱讀的時候都會有不同的思考與理解，而思維導圖是在尊重學生個性發展的基礎上因人而異地進行繪制的，體現了以學生為主體的教學理念，充分尊重了學生的個性發展。第三，思維導圖改變了傳統教師講、學生做筆記的狀態，為學生的自主交流、自主探究創建了平臺，推動了學生自主探究能力的發展。第四，教師在指導學生進行思維導圖繪制時，可以根據學生的繪制情況判斷學生對文章內容的理解程度與認識程度，從而對學生的學習效果進行評價，改變傳統單一的檢驗學生學習成果的方式，如問答、填空等。

二、小學語文閱讀教學中應用思維導圖的策略

1.針對文章中的生字詞應用思維導圖

識字和寫字是小學中低年級的主要任務，要促使學生熟悉并掌握生字詞，前提就是進行閱讀活動，通過閱讀認識生字詞并理解其意思。以往教學認識生字詞都是針對難度較大的生字詞進行講解，然后下課后學生自主復習，這樣的教學方式限制了學生的思維發展。而將思維導圖應用于閱讀教學后，就可以為學生提供新的學習生字詞的手段，不僅令學生更易于理解文章內容，還能夠擴大其識字量。常見的字詞思維導圖形式有識記型、歸類型、自由型，教師需要根據教學內容與實際情況選擇適當的思維導圖展開教學。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師為了讓學生理解其中的生字“追、迎”，可以采用歸類型字詞思維導圖。先找到生字在文章內的對應句子，然后讓學生對句子進行朗讀，同時結合文中“游過去”的相應句子，理解“迎上去、追上去、游過去”的意思及三者之間的區別，體會語言文字的生動形象和準確性，從而培養學生的語感。針對閱讀過程中的重難點字詞，讓學生對其進行思維導圖繪制，繪制內容包括這三個動作詞語的含義、小蝌蚪做這三個動作時的心情等，利用思維導圖引導學生對小蝌蚪的心理活動進行聯想。這不僅能夠幫助學生認識生字，將同類型的字詞歸類到一起進行學習，還可以幫助學生區分意思相近的詞語所表達的情感，從而加深其對生字詞的理解，閱讀的時候也能帶著感情去讀，有助于閱讀效率的提高。

2.針對文章中總結演繹類目標應用思維導圖

中低年級學生抽象性思維尚在發展階段，閱讀過程中會出現邏輯性表述能力較弱的情況。教師可以總結文章的內容、表現技巧和方法等，并將其呈現在學生面前，從而使其能夠對文章的關鍵知識點和主要內容有一個清晰的認識，并通過運用拓展、延伸、演繹等方式引導學生自主地對文章進行閱讀，培養其創造性思維。在閱讀文章時，教師可以一個主題為出發點，引導學生根據主題發散思維，創建與之相關的分支與內容，從而形成思維導圖。這樣不僅能讓學生對所閱讀文本的基礎知識掌握，還能鍛煉其發散性思維，提高學生的大腦靈活性。

以《亡羊補牢》這一寓言閱讀為例，為加深學生對這則寓言的理解與把握，教師可以將這一寓言的說明對象——“養羊的主人”作為中心主題，然后將這則寓言的前因后果繪制成導圖。思維導圖的主要因素有文章生字詞，事件發生的時間、地點、人物、起因、經過及其結果等，同時還可以拓展延伸文章的敘述方式、閱讀文章后學習到的道理等。以一個主題對所閱讀的文章進行思維導圖繪制，可以讓學生更清楚文章所講的內容，在閱讀的時候帶著理解的心態展開，幫助學生建立對文章內容的認知。閱讀基于理解的基礎上展開，除了能達到良好的閱讀效果外，還可以有效豐富學生的知識，包括文章的敘述方式、文章所傳達的道理等。這些知識都不是文章內直接呈現的，學生在繪制思維導圖過程中就可以展開相關聯想，更有利于思維發展。

3.針對文章中歸納提煉類目標應用思維導圖

傳統的閱讀教學中，都是教師對教學的重難點進行剖析、講解，最后根據文章內容指出其中心思想，學生機械地對其進行記憶。這一過程沒有給學生思考的平臺與機會，限制了其思維的發展。隨著新課改的實施，在小學語文閱讀教學中，教師可以借助于思維導圖，讓學生在繪制的時候歸納出文章的中心思想和主要內容。歸納提煉類思維導圖與總結演繹類是有區別的，這一類型是讓學生由外向內繪制導圖，逐層遞進，從而引導學生自主歸納中心主題，培養學生的歸納能力。這類思維導圖的繪制方式可以幫助學生根據文章內容理清文本脈絡，根據所繪制的導圖對閱讀內容進行升華，提升閱讀教學的效率。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在閱讀這一文章時，體會文章內人物的思想情感是這一文章的重點，難點則是了解當時的社會背景，從而明白周恩來立志的原因。首先，從叔侄對話中，對伯父所說的“中華不振”產生疑問，像周恩來一樣產生“打破砂鍋問到底”的不解;然后通過查看租界，體會“中華不振”的意思，這一階段可以讓學生發揮想象，想象租界是個什么樣的地方，并通過閱讀文章將感受深刻的句子畫出來，批注自己的心情;接著讓學生將自己對租界的感受表達出來，相互之間進行交流溝通，從而形成對“中華不振”的感悟;最后，讓學生根據之前繪制的對“中華不振”的“疑問—體會—頓悟”這一思維導圖，對文章的中心思想進行概括。引導學生先以疑問作為開端，再一步步地往內遞進，最后悟出文章的中心思想，可以培養學生在閱讀過程中的獨立思考能力。

4.針對文章中分析記憶類目標應用思維導圖

閱讀過程中常需要學生對文章內容進行復述、轉述，甚至有些文章還要求學生背誦全文，若學生對其內在結構、寫作思路等沒有熟練掌握并理解，光靠死記硬背很容易忘記。針對此情況，教師可以利用思維導圖幫學生理清文章思路與結構，從而加深其記憶。基于理解的基礎去記憶文章其實是運用思維導圖對文章關鍵點進行提煉，很多文章的展開是有一定邏輯順序的，如空間順序、時間順序等，將其作為主題，然后利用圖像、文字等進行豐富，就能幫助學生在閱讀的時候形成記憶。

以《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這一文章的時候，教師可以借助于思維導圖幫助學生理清這一文章的結構與寫作思路。如描述西沙群島時是按空間順序進行的：海水—海底—海灘—海島。不同的空間描述均有其特色。為加強學生的記憶，教師可以讓學生將相關的描述配上圖片，如海參、珊瑚、貝殼、海龜、海鳥等，利用思維導圖將西沙群島的富饒通過圖式體現出來。在繪制導圖的過程中，學生查閱相關資料與圖片，潛移默化地對文章內容產生深刻印象。

思維導圖能夠對學生的主體意識思維進行強化，小學語文教師在開展閱讀教學時需從教學內容、學生的認知情況等出發，科學合理地應用思維導圖開展教學，以促進學生思維發展，幫助學生加深對文本脈絡、結構的認識，進而促進其閱讀能力的提升。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗