韋愛珍
摘要:在小學語文課堂教學中,學生學習存在著低效與高效的本質區別。文章通過語文教學研究與實踐,以《船長》一課教學為例,圍繞學生語言建構、思維發展和審美鑒賞三方面進行探索和思考,淺談如何通過深度閱讀提高閱讀教學的有效性,進而提升學生的語文素養。
關鍵詞:小學語文 ?閱讀教學 ?深度閱讀
《船長》是一篇短篇小說,以往的教學主要基于語文的工具性和人文性來指導學生閱讀,感受文學作品的精髓。本文提出可以嘗試激勵學生融入文本,當學生的學習超越文本時,便能真正體現文本的教育價值和意義。
一、高效預習——備戰
不打無準備的戰斗。進行高效的預習,可使語文的學習事半功倍。教師要了解自己的學生,引導學生以適合自己的學習方式進行自學,促進“熱認知”時刻的到來。
語文教師首先要對自己班上學生的期待視野進行研究。授課《船長》前,教師了解到學生對課文的題材、作者以及小說的結構特點認識不夠,班里學生的學習效率、學習能力、成就感、學習興趣等都存在差別。于是針對班級中各個學生的特點,給他們分配不同的學習任務,注意每個小環節的引領和扶放。例如預習時,要求學生自主閱讀,做到以下幾點:1.有感情朗讀課文,了解這個故事說了什么,摸索出這個故事的起因、經過和結果。2.認真自學生字,組詞,解釋新詞。3.搜集不同的資料,如短篇小說的特點、雨果的身世以及作品等。4.思考課文中重點句子的含義。5.提出有價值的問題,可以同桌互相解決,完成不了的課上質疑。
自主學習是深度閱讀的前提和基礎,預習時也提倡合作,可以讓學生組成三或四人的學習小組,相互學習與提高。高效的預習,還給了學生自己讀書、獨立思考、認真質疑的時間。
二、高效課堂——鏖戰
作為授課者,教師往往有一個誤區:不管這個問題學生明不明白,只一味讓他們學習并且接受。試想,一個安靜的課堂,一個沒有思維碰撞的課堂,談何學習效率?所以,教學的關鍵不是催促孩子學習,而是引導學生自發地學習,使他們將有限的精力集中在積極且有效的學習中。
1.拎重點問題,掘“解讀點”
高效的語文課堂有一個共同特點,那就是教師沒有講析過度,而是拎出重點問題進行探討,把學習的時間還給了學生。長期的教學實踐說明,一節課上,教師設計主問題是關鍵,教師要提出有價值的問題引領學生思考,不著邊際的問題不問。學生是學習的主人,教學中,教師的提問要做到張弛有度。這篇課文,如何理解船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的那種精神,是學習的重難點。教師可以這樣設計問題:哈爾威船長是個怎樣的人?借助于文中的語言文字,說說你的感受。一問激起千層浪,學生的思維被激發了,他們在文中找關于人物細節描寫的句子,品讀感悟。小組里展開激烈爭論,認為其實船長也可以自救。學生還很快找到了場面描寫的句子。教師讓他們反復讀一讀這些句子,并抓住這個關鍵點提問:本文主要寫船長,為什么要花很多筆墨來進行場面描寫?學生通過主動思考,明白“場面描寫正是為了體現船長的機智與鎮定”。
解讀課文應充分挖掘課文中的語文要素,改變以往教師精心而煩瑣的預設,在文章的解讀點下功夫,拋出關鍵問題,讓學生主動思考。所以本課中,教師輕松教學,學生輕松學習,他們能用自己的自主解讀關注到環境和情節的變化,深刻感受人物的形象,提高課堂學習效率。
2.扣朗讀訓練,品“經典味”
經典的文章要經典地教。如何讓學生沉浸于文本,言意兼得呢?毋庸置疑,朗讀自然是最直接最得體的方式?!洞L》一課的朗讀,有兩個訓練點。一個是黑暗中的一段對話,另一個是船長視死如歸的精神。在音樂的渲染中,船長的英雄形象深入人心。所謂“情動而辭發”,學生不讀不快。教師有責任帶領學生挖掘經典,抓住文本的關鍵詞句,一起沉浸在文本的世界里,不必拘泥于每一節課的環節步驟。在教學中,教師還要不斷調整自己的授課方式,使自己的教學方案更加合理化,以此適應學生的學習潛力和學習需求。
短篇小說在小學階段比較少接觸,對于學生來說比較好奇。根據兒童心理特點,教師引導學生:“短篇小說的魅力在哪里呢?請你們去文中繼續尋找答案吧!”此刻,學生饒有興味地讀著,特別是練習朗讀黑暗中那一段簡短有力的對話,有的讀出了情況的危急,有的讀出了船長的沉著,有的讀出了對船長深深的敬意……這正是文字的力量!是的,品詞析句固然重要,但朗讀,更能讓學生從字里行間去捕捉經典文學的魅力。學生在課堂上酣暢地朗讀、品悟、爭論、分享,他們從小說人物形象背后讀到的,是那個大文豪雨果!
3.補教學“死角”,揚“個性化”
“最好的學習環境像一個好的咖啡廳。它不僅提供基本的東西,而且提供各種不同的選擇——滿足個體的口味。這使兒童能夠發現他們天然的興趣、傾向和才能?!闭Z文課堂是活潑生動又是精彩紛呈的,教師可以在文本的空缺處適當補白,還原作者的本意?!洞L》一課有一個關鍵的句子:“面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利?!边@句既是課文的小結,也是對船長一生的寫照。這時候,教師可以出示PPT,伴著淡淡憂傷的背景音樂,讓學生面對這尊雕像,說一說對這句話的理解。這里是對“船長為什么要沉入海底”這一解讀的“死角”而做的語言文字運用練習。這一“說”,攪動了學生的情感,使情感得到更酣暢淋漓地宣泄。
生1:哈爾威船長面對死亡,選擇了和“諾曼底”號共存亡。
生2:船長拯救了船上所有的人,他覺得自己的犧牲是值得的,非常坦然地面對死亡。
生3:從“又一次”中可以看出船長不止一次救了大家,在一次次的海難面前,他都是那樣做的。
生4:船長舍己救人、以身殉職,成了人們心中的英雄,也成了我心中的英雄……
創設語境后,豐滿了人物形象,學生逐步掌握深度閱讀的方法。
三、高效復習——勝戰
心理學研究表明:如果教師長時間地使用與一些孩子不相匹配的教學方式,這些學生就會失去興趣而中斷學習。所以,課后的復習,就是為了這些孩子找到更適合自己的學習方法,互相促進與成長。根據以往的經驗,可以將有著相反學習風格的學生組成學習小組。例如注意力容易分散的和專注的一起,邏輯思考型和整體思考型的一起,沉思型和沖動型的一起……這樣,復習中高效的持續性、責任感、學習主動性等因素就會相互融合和互補,提升學習效率。
學完文章后,教師可以安排部分練習:1.朗讀訓練。2.積累成語訓練。3.拓展閱讀和續寫故事訓練等。學習《船長》這一課后,學生認識了一位忠于職守、舍己救人的英雄,了解了短篇小說的寫作特點,感受到了大文豪雨果的文字魅力,積累了很多成語,明白了正面描寫與側面描寫相結合的好處,懂得了理性思考問題和解決問題,還閱讀了雨果的其他名著,擴大了知識面。
總之,引領學生進行深度閱讀,要將有效的閱讀方法運用到每一個學習環節中。只有實際的學習目標和結果落實到位,才能真正體現教學方法的價值。以往教師追求一課一得,現在講究有效的學習方法,注重調節學生的思維,促進學生的自我指導,切實提高閱讀教學的實效性,進而提高每個學生的語文素養。
參考文獻:
[1]王倩雯.小學高段語文深度閱讀教學的問題研究[D].杭州:杭州師范大學,2018.
[2]威廉·鮑威爾.如何進行個性化教學[M].張國譯.北京:北京大學出版社,2013.
責任編輯:黃大燦 趙瀟晗