深度閱讀，“三戰”語文高效課堂

韋愛珍

摘要：在小學語文課堂教學中，學生學習存在著低效與高效的本質區別。文章通過語文教學研究與實踐，以《船長》一課教學為例，圍繞學生語言建構、思維發展和審美鑒賞三方面進行探索和思考，淺談如何通過深度閱讀提高閱讀教學的有效性，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?深度閱讀

《船長》是一篇短篇小說，以往的教學主要基于語文的工具性和人文性來指導學生閱讀，感受文學作品的精髓。本文提出可以嘗試激勵學生融入文本，當學生的學習超越文本時，便能真正體現文本的教育價值和意義。

一、高效預習——備戰

不打無準備的戰斗。進行高效的預習，可使語文的學習事半功倍。教師要了解自己的學生，引導學生以適合自己的學習方式進行自學，促進“熱認知”時刻的到來。

語文教師首先要對自己班上學生的期待視野進行研究。授課《船長》前，教師了解到學生對課文的題材、作者以及小說的結構特點認識不夠，班里學生的學習效率、學習能力、成就感、學習興趣等都存在差別。于是針對班級中各個學生的特點，給他們分配不同的學習任務，注意每個小環節的引領和扶放。例如預習時，要求學生自主閱讀，做到以下幾點：1.有感情朗讀課文，了解這個故事說了什么，摸索出這個故事的起因、經過和結果。2.認真自學生字，組詞，解釋新詞。3.搜集不同的資料，如短篇小說的特點、雨果的身世以及作品等。4.思考課文中重點句子的含義。5.提出有價值的問題，可以同桌互相解決，完成不了的課上質疑。

自主學習是深度閱讀的前提和基礎，預習時也提倡合作，可以讓學生組成三或四人的學習小組，相互學習與提高。高效的預習，還給了學生自己讀書、獨立思考、認真質疑的時間。

二、高效課堂——鏖戰

作為授課者，教師往往有一個誤區：不管這個問題學生明不明白，只一味讓他們學習并且接受。試想，一個安靜的課堂，一個沒有思維碰撞的課堂，談何學習效率？所以，教學的關鍵不是催促孩子學習，而是引導學生自發地學習，使他們將有限的精力集中在積極且有效的學習中。

1.拎重點問題，掘“解讀點”

高效的語文課堂有一個共同特點，那就是教師沒有講析過度，而是拎出重點問題進行探討，把學習的時間還給了學生。長期的教學實踐說明，一節課上，教師設計主問題是關鍵，教師要提出有價值的問題引領學生思考，不著邊際的問題不問。學生是學習的主人，教學中，教師的提問要做到張弛有度。這篇課文，如何理解船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的那種精神，是學習的重難點。教師可以這樣設計問題：哈爾威船長是個怎樣的人？借助于文中的語言文字，說說你的感受。一問激起千層浪，學生的思維被激發了，他們在文中找關于人物細節描寫的句子，品讀感悟。小組里展開激烈爭論，認為其實船長也可以自救。學生還很快找到了場面描寫的句子。教師讓他們反復讀一讀這些句子，并抓住這個關鍵點提問：本文主要寫船長，為什么要花很多筆墨來進行場面描寫？學生通過主動思考，明白“場面描寫正是為了體現船長的機智與鎮定”。

解讀課文應充分挖掘課文中的語文要素，改變以往教師精心而煩瑣的預設，在文章的解讀點下功夫，拋出關鍵問題，讓學生主動思考。所以本課中，教師輕松教學，學生輕松學習，他們能用自己的自主解讀關注到環境和情節的變化，深刻感受人物的形象，提高課堂學習效率。

2.扣朗讀訓練，品“經典味”

經典的文章要經典地教。如何讓學生沉浸于文本，言意兼得呢？毋庸置疑，朗讀自然是最直接最得體的方式。《船長》一課的朗讀，有兩個訓練點。一個是黑暗中的一段對話，另一個是船長視死如歸的精神。在音樂的渲染中，船長的英雄形象深入人心。所謂“情動而辭發”，學生不讀不快。教師有責任帶領學生挖掘經典，抓住文本的關鍵詞句，一起沉浸在文本的世界里，不必拘泥于每一節課的環節步驟。在教學中，教師還要不斷調整自己的授課方式，使自己的教學方案更加合理化，以此適應學生的學習潛力和學習需求。

短篇小說在小學階段比較少接觸，對于學生來說比較好奇。根據兒童心理特點，教師引導學生：“短篇小說的魅力在哪里呢？請你們去文中繼續尋找答案吧！”此刻，學生饒有興味地讀著，特別是練習朗讀黑暗中那一段簡短有力的對話，有的讀出了情況的危急，有的讀出了船長的沉著，有的讀出了對船長深深的敬意……這正是文字的力量！是的，品詞析句固然重要，但朗讀，更能讓學生從字里行間去捕捉經典文學的魅力。學生在課堂上酣暢地朗讀、品悟、爭論、分享，他們從小說人物形象背后讀到的，是那個大文豪雨果！

3.補教學“死角”，揚“個性化”

“最好的學習環境像一個好的咖啡廳。它不僅提供基本的東西，而且提供各種不同的選擇——滿足個體的口味。這使兒童能夠發現他們天然的興趣、傾向和才能。”語文課堂是活潑生動又是精彩紛呈的，教師可以在文本的空缺處適當補白，還原作者的本意。《船長》一課有一個關鍵的句子：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這句既是課文的小結，也是對船長一生的寫照。這時候，教師可以出示PPT，伴著淡淡憂傷的背景音樂，讓學生面對這尊雕像，說一說對這句話的理解。這里是對“船長為什么要沉入海底”這一解讀的“死角”而做的語言文字運用練習。這一“說”，攪動了學生的情感，使情感得到更酣暢淋漓地宣泄。

生1：哈爾威船長面對死亡，選擇了和“諾曼底”號共存亡。

生2：船長拯救了船上所有的人，他覺得自己的犧牲是值得的，非常坦然地面對死亡。

生3：從“又一次”中可以看出船長不止一次救了大家，在一次次的海難面前，他都是那樣做的。

生4：船長舍己救人、以身殉職，成了人們心中的英雄，也成了我心中的英雄……

創設語境后，豐滿了人物形象，學生逐步掌握深度閱讀的方法。

三、高效復習——勝戰

心理學研究表明：如果教師長時間地使用與一些孩子不相匹配的教學方式，這些學生就會失去興趣而中斷學習。所以，課后的復習，就是為了這些孩子找到更適合自己的學習方法，互相促進與成長。根據以往的經驗，可以將有著相反學習風格的學生組成學習小組。例如注意力容易分散的和專注的一起，邏輯思考型和整體思考型的一起，沉思型和沖動型的一起……這樣，復習中高效的持續性、責任感、學習主動性等因素就會相互融合和互補，提升學習效率。

學完文章后，教師可以安排部分練習：1.朗讀訓練。2.積累成語訓練。3.拓展閱讀和續寫故事訓練等。學習《船長》這一課后，學生認識了一位忠于職守、舍己救人的英雄，了解了短篇小說的寫作特點，感受到了大文豪雨果的文字魅力，積累了很多成語，明白了正面描寫與側面描寫相結合的好處，懂得了理性思考問題和解決問題，還閱讀了雨果的其他名著，擴大了知識面。

總之，引領學生進行深度閱讀，要將有效的閱讀方法運用到每一個學習環節中。只有實際的學習目標和結果落實到位，才能真正體現教學方法的價值。以往教師追求一課一得，現在講究有效的學習方法，注重調節學生的思維，促進學生的自我指導，切實提高閱讀教學的實效性，進而提高每個學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王倩雯.小學高段語文深度閱讀教學的問題研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[2]威廉·鮑威爾.如何進行個性化教學[M].張國譯.北京：北京大學出版社，2013.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗