小學語文詩歌教學方法與實踐

顧益臣

【摘? 要】? 本文以小學語文教學過程中出現的詩歌為例，分析如何通過教學方式使學生感受詩歌的具體內容，從了解、喜愛、領悟的三重階段掌握詩歌中的知識，引導學生不斷進步。文中以實踐角度出發，結合小學生的天性分析應如何展開教學，并以對應詩歌作為實踐案例，分析如何在教學過程中有效以詩歌作為教學內容，引導小學生在學習過程中體會、感悟到詩歌體裁的美，實現全面發展。

【關鍵詞】? 小學語文;詩歌;教學方法;教學實踐

兒童較成年人而言更為天真、活潑，詩歌也正是他們喜愛的閱讀材料和學習內容。從語文學習角度來說，詩歌較其他教材更能夠引起小學生的喜愛，其中所包含的情感、審美內涵亦是小學生成長過程中的“良師益友”。但需要注意的是，在教學過程中若想使詩歌能夠產生作用，還需教師以恰當的方式加以引導，才能使其真正發揮價值。由此，下文以教學方法、教學實踐分析為主，淺談如何在課堂中以詩歌展開教學。

一、從朗讀開始，了解詩歌

語文教學中，朗讀被視為展開教學的第一步，無論何種體裁的材料都首先需要通過朗讀來使學生了解內容，詩歌亦不例外。閱讀詩歌不僅能夠使學生了解相關內容，更能在閱讀過程中潛移默化地提升學生的口語能力、表達能力。教師在詩歌教學中除了引導學生對詩歌閱讀以外，還需引導學生在理解過程中有感情地去學習。正如教材中常見的“熟讀課文并背誦”這一要求一般，熟讀是學習的基礎。雖然詩歌無需背誦，但熟讀、有感情地閱讀始終是教學展開過程中的重要階段之一。學生在閱讀過程中體會詩歌的美妙之處，從韻律美、意境美兩個不同的角度去了解、認知詩歌，對獲取知識、提升審美都有著重要的作用。教師應引導學生在朗讀詩歌的過程中重視朗讀，切合學生心理為學生打造良好的學習環境，使學生通過朗讀有效提升審美情趣，便于進一步的學習。

以四年級教材的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文為例，學生已經能夠全部了解詩歌中的字，詞的讀音與詞義，在閱讀過程中并不存在認知方面的障礙，能夠良好展開閱讀。在教學過程中，教師可采用誦讀法引導學生學習，首先由學生自行朗讀感受詩歌情感，隨后通過師生對話、教學問答環節引導學生了解相關內容，通過閱讀理解實現情感方面的理解，能夠有感情地展開閱讀。在這個過程中，教師應從朗讀展現出的感情方面給予學生一定引導，如在“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句的朗讀過程中引導學生思考朗讀輕、重音，如何蘊含著感情地實現閱讀。

二、從興趣理解，喜愛詩歌

從興趣理解引導學生喜愛詩歌是學習詩歌中的主要部分，也是容易出現問題的部分。一般來說，小學生能夠在學習過程中實現獨立思考并產生自己的想法，但教師常常遏制這種現象，直接引導學生從教材中“正確的”方向對詩歌進行解讀，引導學生了解詩歌的含義。這種情況下，學生固然能夠學到知識，但興趣方面并未有所提升，在學習過程中亦無法被學習內容調動興趣，學習效率較低，更容易出現遺忘的現象。由此，為了保障學生的學習興趣，在詩歌教學過程中，還需教師充分利用已有條件與實際情況，從學習過程中調動學生的興趣，使興趣作為學習的“引導者”，輔助教師展開教學工作。

以《山居秋暝》這首詩為例，在講授過程中除了引導學生掌握知識、從兒童趣味明顯的語言中感受到學習的快樂外，教師還可在教學過程中結合實際，激發學生的學習興趣。詩歌中以植物的快樂情緒作為主要內容，為了使學生也能感受到這種樂趣，教師可通過實物配合教學、多媒體教學等多種方式展開，如向學生展現秋日景色的美好，引導學生想象等方式提升學習興趣樂趣，通過多媒體設備播放使學生了解秋雨、秋日景色的美麗。當學生興趣被充分調動后，教師展開教學，并將主題融入教學，使學生能夠通過學習了解詩歌的意義，了解如何通過詩歌描寫景色。在學生學習詩歌的同時，教師可引導學生帶有目的地學習，如在學習詩歌的過程中思考“為什么作者要這么寫？怎樣發現身邊的景色？”等問題，引導學生通過興趣帶動學習，將單純的興趣轉變為支撐學習開展的基礎。除此以外，教師還可帶領學生走出校園，從實際展開學習，充分發揮興趣的作用。

三、從討論深入，領悟詩歌

詩歌具有一定抽象性，小學生處于學習初級階段，接觸的詩歌較少，充分掌握詩歌的意境和意象具有一定難度。教師在此情況下必須重點關注學生的主體性，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在自由的環境下朗讀詩歌，并從朗讀的過程中感受詩歌意境，從而提高學生對詩歌的學習興趣。在學生的成長過程中，語文教育至關重要，但語文知識難度較高，學生在學習過程中不免產生抵觸情緒。為此，教師應立足于學生角度，從兒童的實際出發開展詩歌教學，為學生創建能夠自由發展的平臺，通過正確的引導實現學生思維能力的提升，從而促進學生全面發展發展。例如《觀書有感》教學時，為了提高學生詩歌閱讀能力，使學生能夠自主學習，教師應根據學生成長的特點為學生設計感悟教學以及誦讀教學。首先，教師可以引導學生進行詩歌的自主閱讀，并在完成閱讀后安排幾位學生全面講述閱讀體會。然后，教師組織學生通過詩歌閱讀了解詩歌中所要闡述的內容，并向學生提問如何理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩。此問題能夠引導學生進行思考，使學生在具有生活化情景中體會讀書、知識積累所帶來的愉悅之感。如此，不但激發了學生學習的興趣，強化了學生思維能力，還能夠在此基礎上幫助學生樹立閱讀的意識，實現學生全面發展。

除此以外，教師還可在學生領悟的過程中引導其展開想象，充分調動并引發學生想象力的延伸，為其提供豐富的想象空間。小學生本身活潑好動，思維豐富活躍，課堂中有限的知識能夠借由小學生豐富的想象力得以延伸，最終實現發散思維、提升領悟程度的效果。詩歌本身即為想象力的體現，而想象力又是詩歌創作的基礎。以兒童詩歌來說，其多借助某類事物、人物的視角展開描述，教師恰好可利用這一點，引導學生在學習完畢后嘗試創作詩歌，通過想象力、思維發散打好基礎，應用語文知識遣詞造句、創作詩歌。在這一過程中，學生既能嘗試成為“小詩人”“小作家”，又能在應用過程中熟練應用字、詞，不斷提高語文學習水平，提升文學素養。

目前，小學語文教材中出現的詩歌皆為各類文學家不斷提煉、總結出的，具有童趣色彩的佳作。在學習詩歌的過程中，學生若能切實有效地實現應用，不僅能夠豐富學生的素養，為學生帶來審美情趣、審美體驗，對教師的教學水平而言更是潛在的提升。如何在詩歌教學過程中實現提升，還需師生共同努力。教師積極進取，學生樂于學習，通過師生和諧、高效有序的課堂氛圍實現有效學習，寓教于樂，實現學生的全面發展。

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