生理健康教育立體化教材建設的探索

余小柱 郭艷芳 張祎 王福安 鄭新華 李瑞玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前生理健康教育教材存在的問題，探索開發出一套集紙質教材和網絡資源于一體的生理健康教育立體化教材，滿足不同層次大學生的個性化、自主化學習需求，提高教育教學的質量，提高大學生的健康水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生理健康教育;立體化;教材建設

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0074-02

教材是知識的載體，也是課程教學的必備工具。2017年教育部提出要加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制，把教材選用納入教學質量管理指標體系[1]。隨著互聯網技術的蓬勃發展，給教育教學帶來了機遇和挑戰。由于傳統教材存在配套資源匱乏、形式單一、互動性差等缺點，促使立體化教材應運而生。立體化教材又叫“多元化教材”“一體化教材”，是借助互聯網技術將紙質教材與數字資源整體設計制作并整合在一起的新形式教材[2]。黨的十九大報告中提出“健康中國”國家戰略，強調“以健康優先為核心”的新發展理念[3]。大學生作為國家未來建設的重要力量，應積極保持健康體魄。為增強大學生的健康意識，筆者所在學校在全校范圍內為非醫學專業大學生開設了生理健康教育這門課程，將其列為通識必修課，并進行了立體化教材建設的積極探索。

一、生理健康教育教材的現狀

目前，國內關于生理健康教育的教材尚少，部分涉及生理健康教育的教材存在的問題有：（1）編寫理念滯后，如急救知識部分的相關急救新技能不斷涌現，新知識在教材中沒有及時跟進，顯然跟不上大學生的知識需求，且對教材建成后的使用過程和效果方面缺少持續跟蹤調研。（2）傳統紙質教材呈現方式單一，傳播單向，缺乏內容豐富、形式新穎、交互性強的立體化教材。（3）缺少將生理、急救、營養與健康、傳染病、性生理衛生等必要的生理健康知識整合在一起的綜合教材。（4）傳統生理健康教育教材配套產品主要為課件，容易導致教師授課形式固定，不利于教師創新能力的提升和學生自主學習能力的培養。

二、生理健康教育立體化教材的建設內容

生理健康教育立體化教材建設堅持以學生為主體，全面考慮教學對象的多樣化，通過精心設計與建設，以達到對學生知識、能力和素質的統一培養。在立體化教材建設過程中，匯聚授課教師、教材編委、出版社、互聯網技術專家的力量聯合進行，注重數字資源的呈現，但不是簡單地將傳統紙質形式轉化成數字形式，而是要將互聯網思維融入教材的編寫中，以滿足學生在互聯網背景下學習的需要。建設內容由紙質教材和網絡資源兩部分組成。

（一）紙質教材

基于人才培養目標，開展教材的選題、策劃和論證，擬定教材編寫大綱，嚴格按照教學大綱和教學目標的要求，完成紙質教材的編寫。書稿完成后邀請校外專家審稿，再交由出版社編輯出版。教材投入使用后及時了解使用者反饋的問題，進行勘誤。根據知識、技能的更新和調研大學生對健康知識新的需求，對教材進行持續修訂再版。生理健康教育紙質教材由理論課本、實訓指導、復習指導三部分組成。（1）理論課本：由人體生理與健康、急救知識、營養與健康、傳染病防治、性生理衛生五個模塊組成，堅持融課程的知識性、科學性、先進性和系統性于一體，突出對學生“三基”（基礎知識、基本理論和基本技能）的培養。其中人體生理與健康模塊簡要介紹生命活動的基本特征和人體八大系統的功能，急救知識模塊主要介紹現場急救的原則和常見意外傷害包括災難時的預防、急救方法，營養與健康模塊主要介紹膳食指南和不良膳食習慣的危害，傳染病防治模塊主要介紹傳染病的特征和常見傳染病的預防措施，性生理衛生模塊主要介紹大學生常見的性心理障礙及調適、性傳播疾病的預防。統一編寫板式，每個模塊由學習目標、案例導入、正文、小結、案例分析五個部分組成。教材中插入重難點提示和知識拓展，并盡量使用真實圖片作為彩色插圖。將生命的發展過程制作成微動畫，將常用救護措施如心肺復蘇錄制成微視頻，包括思考題答案，均以二維碼形式插入教材中，學生通過手機掃描二維碼就可獲得后臺資料，既能豐富文字部分的內容，又能增強學生閱讀方式的立體感。（2）實訓指導：統一編寫板式，每個實訓項目由學習目標、案例導入、用物準備、操作步驟、評分標準、注意事項和思考題七個部分組成。精心挑選實訓項目，主要為常見意外傷害的救護操作技術，包括心肺復蘇、外傷急救基本技術、中毒的急救等，以加強對大學生自救互救能力的培養。實訓指導中部分插圖使用學生實訓操作圖片，不僅能突出實訓操作的真實性、可視性，也增加了學生完成實訓操作的自信心。將操作要點按分步動作講解的方式拍攝制作成微視頻，以二維碼形式插入實訓指導的對應部分，為學生課前預習和課后復習提供參考資料，既使教材內容更加飽滿，又為大學生自主學習能力的培養奠定基礎。（3）復習指導：復習指導主要用于幫助學生將課程要點融會貫通，分模塊、分章節編寫與理論課本相對應的指導內容，每個章節包括重難點詳解、同步練習題和健康科普知識三部分。同步練習題答案及解析以二維碼形式附在章末，學生通過手機掃描即可獲得答案，便于及時驗證對知識的掌握情況。廣泛搜集國內外有關生理健康內容的科普知識，如海姆立克急救法的起源、世界艾滋病日、全國愛肝日等，幫助學生了解相關健康知識的背景或由來，以增強教材的生動性，激發學生的學習興趣。

（二）網絡資源

網絡平臺有利于知識實時更新，教師可隨時掌握學生的學習情況，并可通過網絡平臺發布學習任務、批改線上作業、解答疑難問題等，促進師生互動交流[4]。為確保網絡資源開發的質量，積極引入專業互聯網公司的技術團隊參與教材數字化的制作與設計。學生借助網絡資源，能夠不斷開闊視野;教師借助網絡資源，則更有利于組織教學形式。本立體化教材建設以超星網絡學習平臺為基礎建設網絡資源，由多媒體教案、課件、微視頻、慕課、試題庫、互動平臺、虛擬仿真實訓、圖片庫共八個部分組成。（1）多媒體教案：運用信息技術對各種數字資源進行組合，制作成多媒體教案。多媒體教案不但資源豐富，而且能夠更好地體現教師的教學思路，因此具有較強的共享性，以供學生預習和復習參考。（2）課件：課件的制作堅持精簡、重難點突出，在課件中融入視頻、音頻、動畫、圖片等資源，對知識點進行多方位展現，達到圖文并茂、生動形象的效果，以調動學生學習的積極性。（3）微視頻：結合教學大綱、教學目標、教學重難點和網絡課程思維，對課程內容做有效梳理和提煉，每個知識點拍攝制作成3～10分鐘的微視頻，并在微視頻中插入圖片、案例討論、動畫、視頻、音頻、3D模型、情景模擬操作等資源。微視頻具有暫停、重播等功能，便于學生自主控制學習速度，滿足個性化學習需求，也有利于推動線上線下混合式教學的開展。（4）慕課：在本課程授課學生眾多、學時有限、專業不同、學歷層次不同的情況下，慕課建設要綜合考慮學習群體、學習群體能力、學習群體需求、學習效果等多方面的因素，在授課教師、課程內容、學習周期、學時安排、資源形式等多方面進行周密籌劃。（5）試題庫：試題庫題型包括名詞解釋、填空題、簡答題、案例分析題和選擇題。利用互聯網技術廣泛搜集本課程的相關試題，通過篩選將其歸入不同的章節，確保試題質量。對試題難度進行高、中、低層次劃分，對高、中難度試題制作詳細的答案解析。試題庫的建設為同步測試、布置作業、網絡組卷奠定基礎，同時有利于考試改革，可將一學期一次的紙質考試改為一學期多次的網絡考試。（6）互動平臺：互動平臺是學生與教師進行信息交流與反饋的重要渠道，本課程互動平臺包括超星網絡學習平臺的主題討論區和群聊功能兩部分。其中主題討論區每章內容設置2～4個討論主題，主要用于發帖、回帖討論;群聊功能則用于簽到、投票、選人回答、發布通知、搶答、答疑等。如學生在生活中遇到健康問題，也可以發布到互動平臺求助，教師可在線上提供解決問題的思路，或者發動其他學生參與討論，從而讓互動平臺變成智慧的寶庫?；悠脚_的搭建突破了時空限制，方便學生利用碎片化時間學習，既擴大了大學生的社交圈，也提高了健康素養和信息技術素養。（7）虛擬仿真實訓：綜合應用AR（增強現實）、VR（虛擬現實）、3D、多媒體、人機交互、數據庫及網絡通訊等技術，構建逼真的實訓操作環境，給學生帶來身臨其境的感覺。實訓仿真項目主要為急救操作內容，學生通過模擬操作更加熟練地掌握急救的流程及操作要點。如實訓項目中的“心肺復蘇”，可以設計虛擬仿真模型和急救步驟，只有按流程正確操作才能成功挽救生命;如實訓項目中的“外傷止血”，可在模型上設計各部位的出血，只有正確判斷和操作，才能徹底止血。通過這樣的虛擬仿真能夠達到真實實訓不能實現或難以實現的教學效果，增強了學生的好奇心和參與度，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。（8）圖片庫：利用互聯網技術廣泛搜集生理健康知識相關圖片，如中國居民膳食指南寶塔圖、生命發展過程動態圖、火災現場逃生流程圖等，也可以引導學生設計每個章節的思維導圖。將圖片劃分歸類到不同知識模塊，既能增強知識的形象性、趣味性，又能使學生加深對知識的理解。

三、結論

生理健康教育立體化教材將紙質教材和網絡資源融為一體，充分發揮其中的優勢，提供了豐富的學習資源，為大學生構建了自主化、個性化學習環境，滿足了不同層次大學生隨時隨地學習健康知識的需求。教師利用立體化教材積極開展翻轉課堂、線上線下混合式教學，使教與學更加靈活，提高了教育教學的質量，也增強了大學生的健康意識。

參考文獻：

[1]林振昺.中職全生命周期立體化教材開發研究與實踐[J].職業教育研究，2018（11）：46-51.

[2]趙清梅.“互聯網+”背景下職業教育教材新形態一體化建設[J].中國職業技術教育，2018（20）：76-79.

[3]李滔，王秀峰.健康中國的內涵與實現路徑[J].衛生經濟研究，2016（1）：4-10.

[4]謝靜，任善茂，金彩蓮.“獸醫生物制品技術”課程立體化教材建設的探索：以動物醫學（動物防疫與檢疫）專業為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2018（16）：235-238.

◎編輯 馬燕萍