網絡教學環境下體驗教師多變角色

林麗 石鐵玉 李巧

[摘? ? ? ? ? 要]? 網絡教學環境下如何組織好教學、實現師生互動、暢通教學反饋渠道、做好教學質量評價是急需思考的問題。教學的主體是學生，但教學的組織實施需要的是教師。教師在教學體系中應該兼顧教學的全過程，有教、有學、有反饋、有互動、有評價、有總結，因此在不同教學環節中，教師會體驗不同的角色，網絡教學環境中這種體驗尤為突出。學習資源的整合、學生興趣的激發、教學過程的設計、教學目標的實現，都離不開教師的引導、點撥，網絡教學環境下教師的角色是多變的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學;教師;多變角色

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）44-0064-02

受特殊情況的影響，年初開學比較晚，但是為積極響應教育部“停學不停課”的號召，本學期工程制圖Ⅱ課程完成了全過程網上授課。此次網上授課前，該課程已經做了很長一段時間的線上線下混合式課程的實踐，學生已經基本適應了網絡資源學習、網絡提交作業的形式，但是全過程的網上授課還是有一定的新挑戰。在教學過程中依托課前、課中、課后三張學習任務單引導學生學習，利用云班課平臺組織教學、討論、評價和測試，利用釘釘直播、回放靈活調用網絡資源拓寬學生視野，更加充分地激發了學生的學習興趣，圓滿地達成了教學目標。

完整的教學體系應該有教、有學、有反饋、有互動、有評價、有總結，全過程網絡授課無疑增加了很大難度，如教學的組織、師生的互動、教學的反饋渠道等都有不同;“看得見教、看不見學”;“問題及時、反饋滯后”等，那么充分發揮教師在教學過程中多種角色并存的特點就顯得尤為重要。在網絡教學環境下體驗多變角色，對教師而言是特殊的收獲。

一、教學資源的整合者

先開課、后開學，首先面臨的問題是教材、習題等教學資源的準備，網絡是唯一的渠道，因此教師就成為教學資源的整合者。然而，網絡教材并不是教學資源的全部，學習時間、學習空間、學生的學習方法都是需要考慮的問題。

（一）整合時間

網絡課堂教學和課前、課后任務充分結合，教師利用SPOC教學平臺開展翻轉課堂、小組學習、分組討論等，提高時間利用率，增強學習效果。

（二）整合空間

教師利用釘釘直播課堂、云班課SPOC平臺，對學生進行分組學習、全員學習等不同方式的安排，實現網絡條件下異時異地、同時異地等多種學習方式。

（三）整合教材

傳統教材與新型教材相結合，教師通過電子書、影音教材、MOOC資源替代紙質教材，重新編輯電子習題冊解決學生無教材的難題。

（四）整合學生

根據不同學生的不同特質，教師根據課堂學習、在線學習的情況整合學生學習社區，兼顧個性與共性。

二、學生情感的點燃者

無法面對面指導學生學習，無法直接和學生溝通學習中的問題，無法實時關注學生的學習狀態，面對網絡，教師需要點燃學生的激情，才能共同完成教學任務。因此，教師要做好學生激情的點燃者。

（一）點燃激情

教師通過課前引導性資源發送、探索性任務派出等引導學生把學習當作自己的事，誘發學習的激情。

（二）點燃自尊

教師要及時發現學生在學習過程中的困惑、難點，采用點贊、互評、自評等方式鼓勵和激勵。

（三）點燃欲望

教師在網絡教學中更容易引入工程案例、大國工匠精神等豐富資源，更易于利用課程思政點燃學生學好專業的欲望。

三、學生學習的點撥者

全過程網絡課堂對師生都是新興產物，在自適應的同時不斷改進和發現學習方法、尋找學習資源，點撥學生共同適應網絡學習，教師就成為學生學習的點撥者。

（一）點撥學法

同一個老師，教法是統一的，但是不同的學生會有不同的學法。及時發現不同學生的特點，及時提醒學習中需要注意的問題，及時調整教法、點撥學法是個性化學習的需要，也是提高學習效率的有效途徑。

（二）點撥結構

網絡化的教學模式存在許多碎片式學習內容，教師利用直播引導學生把知識的點、線、面連接起來，使知識形成相互關聯的網狀立體結構。

（三）點撥難點

教學中鼓勵學生自主學習國家精品課程的MOOC資源，對學習過程中的難點，教師在直播中互動并做詳細講解，進一步剖析難點。

（四）點撥航向

學生的小組學習、網絡學習過程中有時會偏離教學的主旨，教師通過小組任務的反饋、網上討論和答疑及時糾正偏頗。

四、學生學習的服務者

教學相長的過程中，學生是主體，教師是主導。引導學生較好地完成學習任務、達成學習目標是主要目的。關注學情狀況、分析學習過程、做好每一階段的引導工作，教師扮演著學生學習服務者的角色。

（一）以學定教

授課前，教師初步分析學情制定課程設計方案，授課過程中通過教學反饋，二次分析學情適應學生的認知規律，最后通過學生活動的效果，再次分析學情，做好教學內容的總結。

（二）以學評教

教師通過學生直播課堂、SPOC平臺任務、MOOC資源學習的情況，充分分析是否達到學生會學、樂學的效果，以此評價教學的目標是否實現。

（三）以學促教

網絡平臺的學習催生學生獨立思考和帶有質疑精神的求知欲，在師生與生生的討論中互相促進，共同建構知識，促進課堂的深度探究，生成有價值的問題。

（四）教為不教

教師需合理設計課前、課中、課后三個教學任務書，引導學生課前學習、課中討論質疑、課后總結，堅持少教多學、先學后教，生生互學、師生互學的原則，讓學生學會學習。

五、課堂教學設計者

網絡教學環境下教學設計不僅僅是線上直播的2小時，更多地體現在課前、課中、課后的完整教學過程設計中。教師作為完整課程教學的設計者必須對高度、坡度、跨度、進度統籌安排。

（一）設計高度

課堂教學目標的達成不能只看課上，教師需根據課前任務、課中任務、課后任務的反饋，在課程教學大綱的基礎上，為不同層次的學生制定不同的學習目標。

（二）設計坡度

學習效果的達成不是一蹴而就的，教師需合理設計學習的梯度，通過頭腦風暴、課上提問、課下任務等多渠道反饋及時調整設計方案。

（三）設計跨度

不同知識之間的連貫性、相關性是教學設計的重要環節，教師通過教學設計在小組討論、協作學習的過程中讓學生體會知識的跨度，利用拓展性任務體驗知識的延伸。

（四）設計進度

教學日歷是教學進度設計的第一步，但不能是一成不變的，在教學過程中，教師需根據學習情況不斷調整和改進，同時優化為“教”和“學”兩個進度，更好地反映“學”的進度更為重要。

六、科學方法提供者

網絡學習的方式決定了不同學生的特點會更加鮮明，但都需要盡快適應網絡學習的方法，合理利用時間、提高學習效率、理清學習思路、不斷實踐創新，教師要做好科學方法的提供者。

（一）利用時間

學會將碎片化的知識進行整合是網絡學習的必備技能，教師要引導學生合理利用思維導圖歸納知識結構，采用線上學習任務的發布、討論等充分利用學習時間。

（二）提高效率

學習的目的是學以致用，教師在網絡教學環境下找尋更多資源，更容易拋出實際工程問題，有針對性地引導學生查找資料、分析問題、解決問題，提高學習效率，同時形成一套適合自己的解決問題的思維方式和體系。

（三）理清思路

在學習過程中，教師利用學生自主命題、自主測試、自主改卷的“三自”測試方式，促使學生理清學習思路、明確學習重點，找準重點、難點。

（四）合作與創新

教師利用云班課平臺提供的小組合作式任務方式，采用組間互評、組內互評和教師評價相結合的方式，充分培養合作學習的精神，通過拓展類任務激發學生的創新意識。

特殊情況推動了網絡教學的迅速發展，教師在網絡教學的發展中不斷挖掘自己的潛力，體驗多重角色并存，多種角色變化，卻也始終以不變應萬變，始終將學生的獲得感放在首位。互聯網時代利用多種網絡平臺和資源為教學服務，能夠更好地使用多渠道、多角度的教學資源，能夠推進教學過程的評價，充分發揮不同類型的教師不同的教學特長。但是仍有許多問題需要進一步研究，其中之一就是如何引導學生也體驗在學習過程中的不同角色。只有學生也體會到多種角色的變化過程才能夠有效配合、積極回應教師的引導，這將是一個需要不斷實踐才能得以解決的問題。

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◎編輯 馬燕萍