基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“對分課堂”在臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：觀察并探討基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“對分課堂”在臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以兩個(gè)班的臨床專業(yè)學(xué)生為對象，將其分為各32名學(xué)生的觀察組和對照組，觀察組學(xué)生實(shí)施超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上的“對分課堂”，對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，對比分析兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：研究組學(xué)生學(xué)期末平均考試成績?yōu)椋?5.14±4.25）分，對照組學(xué)生學(xué)期末平均考試成績?yōu)椋?8.95±4.57）分，兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;研究組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)識以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面評分均明顯優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上“對分課堂”的采取可以在很大程度上提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生有效把握臨床教學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)的連接融合，實(shí)現(xiàn)臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的構(gòu)建。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對分課堂;臨床專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0048-02

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，在此基礎(chǔ)上形成的混合教學(xué)模式已經(jīng)在國外有了較為成熟的發(fā)展，成為教育行業(yè)實(shí)施教學(xué)工作的主要方向[1]。近年來，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等在線課程應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺便是其中使用頻率較高的平臺之一。

一、概念及方法

（一）對分課堂以及超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概念

1.對分課堂概念

對分課堂是一種以提升教學(xué)有效率為目的的新型教學(xué)模式之一，所謂對分課堂，就是將常規(guī)教學(xué)課堂一分為二，將一部分時(shí)間給老師，進(jìn)行教育課程的講解，另一部分時(shí)間給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行問題的討論和知識的鞏固[2]。對分課堂較之常規(guī)課堂更加尊重學(xué)生的自主權(quán)和主體地位，給予學(xué)生充分鞏固新知、將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化的時(shí)間，這對于教學(xué)有效性的提升有積極作用。

2.超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概念

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在線教學(xué)平臺的一種，將教學(xué)過程中的課程建設(shè)、測試、資源管理、課后評價(jià)、師生交流等融為一體，學(xué)生可以在賬號登錄后進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看和教學(xué)課件的下載，學(xué)習(xí)完畢還可以進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的自我測評，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)還可以對下一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于其中不明白的地方則可以與教師、同學(xué)進(jìn)行線上討論，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)。

（二）研究方法

以兩個(gè)班的各32名臨床專業(yè)學(xué)生為對象，將其分為觀察組和對照組，觀察組學(xué)生實(shí)施超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上的“對分課堂”，對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證兩組學(xué)生在性別、年齡以及總體成績方面無明顯差異，即P>0.05。兩組教師、所用教材以及課時(shí)相同，每周2次課，每節(jié)課90分鐘。在課程內(nèi)容安排方面，兩組均進(jìn)行31節(jié)理論課以及13節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

（三）觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生期末考試成績，總分100分;比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)識以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等指標(biāo)，評分與學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良度成正比。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析軟件選擇為SPSS19.0，軟件中（x2±s）表示計(jì)量資料，對比使用t檢驗(yàn)，n則表示計(jì)數(shù)資料，對比使用χ2檢驗(yàn)，若最終得出P<0.05則表示數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末成績對比

研究組學(xué)生學(xué)期末平均考試成績?yōu)椋?5.14±4.25）分，對照組學(xué)生學(xué)期末平均考試成績?yōu)椋?8.95±4.57）分，兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比

研究組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)識以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面評分均明顯優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），詳細(xì)信息見下表。

三、討論

（一）臨床專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式落后

臨床專業(yè)課程內(nèi)容復(fù)雜且繁多，若想真正掌握臨床知識，學(xué)生就必須擁有充足的基礎(chǔ)知識儲備，唯有這樣，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)的串聯(lián)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，對于知識整合、知識串聯(lián)、知識框架構(gòu)建等更是一知半解，學(xué)習(xí)方法基本只有死記硬背這一種，學(xué)習(xí)效率低下[3]。造成這一狀況的一個(gè)重要原因就是教師教學(xué)方式滯后，不注重教學(xué)途徑的更新和完善，對于臨床專業(yè)學(xué)生來說，較強(qiáng)的知識理解能力比背誦能力更加重要，而對于理論基礎(chǔ)知識掌握不足的學(xué)生來說，新知識的學(xué)習(xí)與理解難度更大[4]。另外，與其他學(xué)科相比，臨床專業(yè)所學(xué)課程內(nèi)容繁雜且抽象，若教師教學(xué)方式落后，不能將知識以更加直觀具體的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)生只靠想象力理解難度較大，課堂效率不高。在教學(xué)中，若教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的革新，將更多新媒體技術(shù)積極引入教學(xué)過程中，同時(shí)充分利用線上教學(xué)平臺和新型教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將明顯提高，且學(xué)生理解難度會相對較小，師生交流頻率也將提升，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.學(xué)生主體地位不突出

臨床教學(xué)有效性的提升離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，教師要充分尊重學(xué)生在臨床課程學(xué)習(xí)中的主體地位，摒除填鴨式教學(xué)方法，將話語權(quán)更多地交給學(xué)生，了解學(xué)生對教學(xué)課程模式以及內(nèi)容的看法和建議，明白學(xué)生真正所需，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性[5]。在實(shí)際教學(xué)工作中，臨床專業(yè)教師多將學(xué)生主體地位忽視，課程教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知，課堂上學(xué)生提問、思考以及討論的時(shí)間不足，學(xué)生參與性不高，積極性自然無法得到有效提升[6]。造成這一情況也是教師“不得已而為之”，臨床專業(yè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜多樣，知識量大，且理解起來更為抽象，教師無法像初高中一樣就某一小的知識點(diǎn)進(jìn)行極為詳細(xì)的講解，為完成任務(wù)量，教師只能加快課程進(jìn)度，縮短學(xué)生討論時(shí)間以教授完成所有課程。

（二）基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“對分課堂”意義

1.突破時(shí)間空間限制

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用使學(xué)生將大量碎片時(shí)間加以充分利用，通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)更為方便快捷。此外，學(xué)生可以在平臺中選擇自己感興趣的學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以有效提升學(xué)生積極性，還能為學(xué)生提供更多思考和提升的時(shí)間[7]。對分課堂的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課下、課堂學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，可極大地促進(jìn)新知識的內(nèi)化，提升臨床專業(yè)課堂教學(xué)有效率。

2.教師、學(xué)生接受程度高

基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“對分課堂”入門容易，教學(xué)方式以及要求清晰，教師、學(xué)生可以輕易了解教學(xué)流程，教師可以毫無障礙地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生可以充分利用時(shí)間進(jìn)行新知的吸收和內(nèi)化，對于建成完整系統(tǒng)的臨床知識體系有極為關(guān)鍵的意義[8]。

3.尊重學(xué)生主體地位

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上的對分課堂是對學(xué)生主體地位的充分尊重，將部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也充分發(fā)揮教師在整個(gè)過程中的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生討論和思考方向的正確性，給予學(xué)生正確引導(dǎo)和啟發(fā)[9]。這一模式不僅可以提高學(xué)生對臨床知識的了解度，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

4.推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)可以在很大程度上鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)會在學(xué)習(xí)中思考，而對分課堂通過將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握自我學(xué)習(xí)階段不了解的內(nèi)容，進(jìn)而與同學(xué)、教師進(jìn)行針對性討論。對分課堂將時(shí)間劃分為教學(xué)和討論兩大部分，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用又將臨床知識的學(xué)習(xí)概括為課上、課下兩方面，學(xué)生自主權(quán)的提高將在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思考能力、批判能力等的綜合提升，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展[10]。課堂中討論環(huán)節(jié)的加入促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，對于提升學(xué)生合作能力、培養(yǎng)集體意識都有重要作用，可以幫助實(shí)現(xiàn)思想高度的提升。除此之外，課下學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)的加入對于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕也起到了重要作用，教師在其中更多地扮演引導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑。

總而言之，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上“對分課堂”的采取可以在很大程度上提升教學(xué)有效率，幫助學(xué)生有效把握臨床教學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)的連接融合，實(shí)現(xiàn)臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的構(gòu)建。

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