思維導圖在高校有機化學教學中的運用分析

曲永紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有機化學是高校化學專業教育教學的重點，也是高校學生學習的難點，運用思維導圖進行有機化學的教學，可以梳理清楚有機化學中各知識點的脈絡，幫助學生理清各知識點之間的關系，從而更系統地學習有機化學。基于此，對思維導圖的概念及其特征進行闡述，并分析思維導圖在高校有機化學教學中的應用優勢，提出具體的運用方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;有機化學教學;教學方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0110-02

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質和制備方法的學科，屬于應用類學科，實用性很強。相比于無機化學，有機化學涉及的知識點與化合物更為繁多，不同有機化合物之間的轉化和制取方式隨著科學技術的發展也在不斷地變化，化學專業的學生學習起來難度較大，普遍存在無法理清各有機化合物之間的聯系，混淆知識點的現象。因此，利用思維導圖進行高效有機化學教學十分必要。

一、思維導圖

思維導圖（The Mind Map），是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，又名心智導圖，最早由英國記憶大師TonyBuzan提出，他也因創建了思維導圖聞名于世，成為英國頭腦基金會的總裁。經過多年的探索和實踐，Buzan先后出版了二十本關于思維導圖的書籍，創辦了世界記憶冠軍協會，幫助了很多存在學習障礙的人員找到合適的學習方法。思維導圖是一種幫助學習的方法，它基于人類大腦最基礎的思維方式——放射性思考，把思維變得形象化，將人腦接收到的文字、數字、符號、意向信息歸納為一個又一個思考中心，從每個思考中心發散出若干節點，通過這些節點的轉換把一個個思考中心相連接，成為一個整體的思考主題[1]。

二、思維導圖的特征

思維導圖簡單且又有效。最一開始，它只應用于在學習過程中記錄筆記，通過將筆記中的各個知識點相連接，形成整體的知識結構，學習中通過觀察各知識點的聯系，系統化學習知識點下的各級分支，從而加強各細節知識點的記憶與學習，相比于傳統記憶方法，思維導圖在記憶方面是將頭腦中繁雜的知識點提取出并具象化表現在一個系統圖表中，然后通過觀察記憶這一圖表，在腦海中形成圖像化記憶，把虛擬的知識系統具象呈現，從而在需要某一方面知識點時可以直接通過這一系統提取，準確應用，達到學以致用的目的。具體說來，它具有以下特征：（1）將零散的知識節點清晰地集中在導圖中;（2）不同知識節點會以發散式的狀態與其他相關節點相連接;（3）連接過程中具有相關節點的相似性關鍵詞;（4）所有相關節點統一成一個整體，成為知識體系的一部分。

三、思維導圖在高校有機化學教學中的優勢

思維導圖在高校有機化學教學中的優勢體現在它的特征方面。

（一）有機化學知識點在思維導圖中有所體現

高校有機化學思維導圖不是簡單地將書本中的知識點名稱或者是各章節的目錄呈現在圖表中，而是將有機化學各部分內容中所包含的所有知識點都集中體現在圖表中，是完整的知識體系構建，學生通過思維導圖可以準確找到各部分內容的細節知識點，記憶思維導圖的過程就好比把有機化學教材印在頭腦的過程。

（二）有機化學單獨知識點會與相關知識點連接

眾所周知，高校有機化學中很多知識點具有相似性，運用思維導圖進行有機化學學習，會把這些具有相似性的知識點連接起來，突出其相似性。例如，可以將親核取代反應的相關知識點連接，標注其相似性特征，并突出不同有機化合物反應過程的區別，以對比加深學生的記憶。

（三）思維導圖幫助構建有機化學學習體系

高校有機化學的入門分類包含親核取代反應、親和加成反應、親電取代反應和親電加成反應，按機理反應分類又可分為離子反應、自由基反應、協同反應以及金屬有機反應。每一類反應包含的有機化合物類別眾多，在學習過程中很容易出現隨著學習的加深，遺忘最初學習內容的現象。因此，利用思維導圖來構建有機化學的學習體系，使高校有機化學學習成為一種點亮地圖的探索模式。每學習一種新型有機反應，都會填補之前學習的空白，解鎖與之前學習過的知識的連接，學生會清楚了解各有機化合反應的所屬分類，在同一分類下的知識點也可以采取相似的學習記憶方法，再對比不同知識點之間的差異，以強化學習[2]。

四、思維導圖在高校有機化學教學中的運用分析

思維導圖作為高校有機化學教學的有力武器，可以廣泛應用在課前預習、課堂學習和課后復習中。

（一）運用思維導圖進行有機化學的課前預習

課前預習是教學的必要環節，一方面課前預習可以提升學生在課堂學習時的理解，使其有針對性地記憶課堂學習的內容;另一方面也可以強化學生對知識的記憶。課前預習是模糊記憶的過程，反復記憶能夠加深對知識點的理解。高校有機化學課前預習應用思維導圖，是幫助學生在開課前對有機化學的知識體系有初步的了解。思維導圖中的節點會與眾多知識細則相連接，而連接越多的節點，就越說明這部分內容的重要程度，它便是有機化學知識的重點。學生在觀看思維導圖的第一時間便可以找到本節課學習的重點，使其在即便不理解知識點內容時也能夠清楚地認知它的重要性，以便于在課堂學習時更有針對性地學習這部分內容。

傳統的課前預習方式要求學生在課堂教學前自主閱讀有機化學的教材內容。繁多的教材內容在沒有學習之前閱讀是相對困難的，很容易出現閱讀過后仍然不知道本節課程的主要內容和重點的現象，這樣一來，不僅學生認為學習難度過大而害怕學習，還會浪費大量時間。利用思維導圖進行課前預習不是要求學生只閱讀并記憶思維導圖，而是要求學生借助思維導圖來通讀教材內容。思維導圖的內容是全面且精煉的，只閱讀思維導圖雖然能把握課程的關鍵知識點，但沒有教材上知識點的具體反映實例來解讀，也是一知半解，不利于學習的。所以，在利用思維導圖進行課前預習時，要把思維導圖中的各類重點與教材內容一一對應，重點內容重點閱讀，將不理解的知識記錄下來，帶著問題投入課堂學習。這樣，不僅可以提高課前預習的效率，還能夠幫助學生有計劃地進行課堂學習，實現科學的預習和學習。

（二）運用思維導圖進行有機化學的課堂教學

課堂教學永遠是學校教學的主體，傳統的教育教學模式是教師在課堂中講授知識內容，學生被動聽取講解，然后記憶，這種教學模式的效率和效果相對低下。運用思維導圖進行高校有機化學的課堂教學，可以有效改變傳統課堂的教學模式，轉變教師和學生的主被動地位，實現翻轉課堂。學生通過運用思維導圖進行充分的課前預習，帶著問題投入課堂學習，教師便可以把教學重心放到解答學生的問題方面，較為基礎的有機化學知識只需要簡單講解，一帶而過即可。例如，有機化學反應中一些作為催化劑存在的物質會在反應過程中消耗一定的質量，而一些參與反應過程的物質也會起到加快反應進程的過程，但它本身并不是相關反應的催化劑，學生在預習過程中很容易對二者產生誤解，把催化劑和加快反應但自身參與反應的物質混為一談。利用思維導圖的講解便可以充分突出二者的區別，即催化劑在催化反應過程中由于溫度等外界條件的變化會揮發一定質量，造成質量變化，催化劑本身并不會導致反應的發生，只是作為加快反應的一個條件，而本身參與反應的物質雖然在一些會自然反應的有機物質中會加快反應速率，但大多數情況下這些物質都是反應發生的充分必要條件，沒有這些物質反應不會發生，或者即便發生也會經歷一個十分漫長的過程，這兩者有本質上的區別，學生找出其在思維導圖中的位置和節點聯系，對比記憶。教師在課堂教學中也要充分利用思維導圖的便利性，引導學生發現知識內容的重點和難點，鼓勵學生自主學習，并自主發現問題、解決問題。如果通過結合思維導圖自主分析仍無法解決的問題，再由教師進行深入講解。要注意的是，教師在講解時要重點關注學生提出問題的原因，是結合思維導圖的思路出現問題，還是本身知識點難度就很難被學生自行消化，從而選取合適的引導教學方法，提升教學效果[3]。

（三）運用思維導圖進行有機化學的課后復習

一般來說，課后復習主要借助教材本身以及學生自己記錄的聽課筆記，很多學生不能做好課后復習從而導致成績不理想，主要是因為沒有良好的聽課記錄方法，只照抄課堂上的板書以及課件PPT的重點內容，無法自行構建有機化學學習體系，這也是很多學生覺得有機化學比較難學的原因之一。一些學生在課堂上聽課效率本身不高，再沒有良好有效的筆記記錄方法，使課堂學習效果較差，課后復習的難度可想而知。另外，還有一些學生習慣于在復習前向“學霸”借閱并復印聽課筆記，但有機化學的學習是反復記憶并訓練的過程，閱讀別人的筆記雖然能借助他們的思路，理清有機化學的學習體系，但沒有記錄過程本身的強化記憶，到考試時很容易記混知識點。利用思維導圖進行課后復習便可以很好地解決傳統復習方法的弊病，思維導圖本身就是一種思維學習體系，學生運用思維導圖的學習過程中很容易找到有機化學的學習思路，在記錄筆記時更有規劃性，在復習時也會更有針對性地強化記憶學習過程中的疏漏點與薄弱點，從而真正達到課后復習鞏固課堂學習的目的。

思維導圖作為學習過程的利器，可以幫助高校學生有效建立起有機化學的學習體系，了解各部分學習內容的重點、難點，從而更有針對性地學習。在高校有機化學教學過程中，需要將思維導圖教學方法合理運用到課前預習、課堂教學和課后復習中，充分發揮思維導圖的教學優勢，幫助學生實現更有效率、更有效果的學習，進而獲得更加理想的成績。

參考文獻：

[1]魏明.思維導圖教學法在本科化學教學中有效實施的若干思考[J].安徽化工，2020，46（3）：128-131.

[2]劉曉非.關于思維導圖在高校有機化學實驗教學中的應用[J].國際公關，2019（12）：45-46.

[3]陳華仕.思維導圖在高校有機化學實驗教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（2）：181，185.

◎編輯 趙瑞峰