“雨課堂”軟件在中職職業生涯規劃課程中的運用

黃曉波 蔣鳳春

隨著5G時代的到來，網絡信息技術變革引導著課堂教學改革的方向。目前，在課堂教學改革中，線上+線下混合式教學模式是最受推崇的一種教學模式。但是，在實際課堂教學運用中，由于缺乏教師的有效引導與把控，線上+線下混合式教學模式的教學效果大打折扣。

中等職業學校中的職業生涯規劃課程普遍使用以教師講授為主的傳統教學模式，所以探究將傳統教學的優勢和信息化教學的優勢相結合的新型混合式教學模式具有較大的現實意義。筆者嘗試從中職職業生涯規劃課程充分運用“雨課堂”軟件的角度，探究了混合式教學在中職課堂中的運用。

一、中職職業生涯規劃課程現狀

從2010年至今，筆者一直使用高等教育出版社出版的《職業生涯規劃》（修訂版）開展教學工作，該教材圖文并茂、內容淺顯，按職業生涯的規劃、管理順序展開，可以促進中職生可持續發展。但是，在信息化教學方興未艾的今天，面對“00后”信息“數字原住民”的學生群體，單純依靠教材和多媒體課件、以教師講授為主的傳統授課模式，已不能滿足現在教學的需要。

在“互聯網+”背景下，移動終端為課堂教學過程中使用信息化技術提供了平臺，改變了傳統教學中教師、教材、學生三點一線的教學格局。“雨課堂”軟件的出現，更是突破了教學過程中時間和空間的局限，將系統學習與碎片學習有機結合起來，為信息化教學探究提供了可操作平臺。

二、“雨課堂”軟件為信息化教學探究提供了可操作平臺

“雨課堂”軟件是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款免費教學軟件，該軟件在不需要增加教學硬件和經費投入的前提下，將移動終端、PowerPoint課件和微信三者融合，為教師打造了一個線上+線下、課前+課中+課后有機結合的教學平臺。

教師可以在課前將課件和練習推送至學生的手機上，然后通過“雨課堂”軟件了解學生的預習情況，為課堂教學作準備;在課堂中，教師可以運用“雨課堂”軟件開展選擇、填空和投票等實時答題活動，以彈幕互動形式開展互動討論，學生還可以通過“不懂”反饋學習情況，這改變了傳統課堂以教師講授為主、學生被動學習的教學模式，真正實現了以學生為主導的教學理念;課堂教學結束后，“雨課堂”軟件會自動生成課堂學習報表，以數據形式體現課前、課中和課后的表現，由傳統學習結果的考評轉向對學習過程的動態考評，更客觀地評價了學生的學習表現。

“雨課堂”軟件通過簡單、易操作的信息化技術，實現了混合式教學在課堂中的運用，為信息化教學探究提供了可操作平臺。

三、“雨課堂”軟件在中職職業生涯規劃課程中的運用

如何以學生發展為中心，加強職業生涯規劃課程中師生之間的課堂互動，提高課堂教學質量呢？筆者將“雨課堂”軟件引入職業生涯規劃課程課堂教學中，通過課堂內外的線上學習與線下學習相互補充、相互配合的混合式教學方式，提高了課堂教學質量。

第一，“雨課堂”軟件對職業生涯規劃課程課堂教學的輔助作用主要體現在PowerPoint教學課件的制作和運用、師生互動有效途徑，以及動態測評學生的學習過程等方面。目前，中職職業學校普遍采用大班教學的形式，但每班人數在50人至60人，所以教師要想實時掌控每個學生的學習情況，特別是了解學生對每個知識點的掌握情況，僅僅依靠課堂提問是無法實現的?！坝暾n堂”軟件通過移動技術，改變了教師評價學生的傳統方式，更加注重學生學習過程的評價。同時，“雨課堂”軟件為教師與學生、學生與學生的交流提供了有效、便捷的交流渠道。因此，在中職職業生涯規劃課程課堂教學過程中，教師可以根據學生對課堂教學的反饋，實時調整教學進度和教學方法。不僅如此，通過“雨課堂”軟件開展課外學習，也可以有效提高學生的自主學習能力。

第二，在信息化教學探究的過程中，多媒體PowerPoint課件改變了“黑板+粉筆”的傳統教學模式，節省了教師書寫板書的時間，以圖片、音頻和視頻的形式增加了課堂信息量，以直觀的感官內容激發了學生的學習興趣，從而有效提高了課堂教學的質量。但是，從教學過程來看，中職職業生涯規劃課程還是以教師講授為主，學生只能被動學習，而通過“雨課堂”軟件，師生可以根據教學需要進行線上互動，教師也可以根據學生的實際需求，隨時添加教學內容，有的放矢，使得教學更具針對性。此外，教師還可以通過“雨課堂”軟件分享豐富的網絡學習資源，拓寬學生的知識面，調動學生的學習積極性。

第三，在傳統的中職職業生涯規劃課程課堂教學中，教師總是以提問的形式了解學生理解和掌握知識的情況，但是設置問題的科學性和學生回答問題的表達能力等因素會影響教師的判斷。在“雨課堂”軟件中，學生可以通過移動終端，及時標注學習存在困難的地方，并第一時間動態反饋給教師，為師生教學互動提供信息數據。教師還可以運用“雨課堂”軟件中選擇、填空和投票等題型實時進行答題，以彈幕互動功能開展互動討論，科學了解學生的學習情況，在課堂教學中不斷調整教學進度和難度，從而在動態調整中不斷提高教學質量。

第四，任務型教學法強調，在設計各種教學活動時，教師必須讓學生通過參與和完成活動來獲取知識。在“雨課堂”軟件的輔助下，教師可以通過在線課堂向學生發布課前預習任務。在課堂教學環節中，教師可以向學生推送小組討論話題，要求學生針對設置的問題進行線上討論，并組織學生在線下完成問題討論活動。在課后環節中，教師可以向學生發布在線作業，并要求他們在限定時間內完成作業。

第五，基于活動的教學是指，教師根據一定的原則，為學生創設開放式的教學情境，把學生分成學習小組，要求團隊成員之間相互交流，積極主動地完成教師分配的活動任務，掌握課堂教學的內容，再由教師給予適當地指導，并提出具體要求。在“雨課堂”軟件中，教師可以通過分組和彈幕功能在線上完成分組討論活動。

四、中職職業生涯規劃課程結合“雨課堂”軟件的具體教學呈現

筆者以職業生涯規劃教材第三單元第一課《確立發展目標》的教案設計為例，將“雨課堂”軟件有效融入教學總體設計：

1.課前思考

（1）教學行為

教師將課前制作好的思考題通過“雨課堂”軟件推送至學生微信，要求學生在上課之前進行在線作答，教師可以在線查看學生提交的文本，并進行批改點評。

（2）教學說明

教師通過在線提問的方式激發學生的學習興趣，通過“雨課堂”軟件實時了解學生的預習情況，為正式教學做好了鋪墊。

2.組織教學

（1）教學行為

教師打開 PowerPoint，點擊“雨課堂”軟件，使用微信掃碼登錄“雨課堂”軟件，點擊開始授課，并把得到的教室邀請碼發送給學生，要求學生快速掃碼進入“在線雨課堂”，教師可以查看在線課堂的學生人數，并隨機點名。

（2）教學說明

組織教學的整個過程在上課之前必須基本完成，目的在于讓教師掌握學生是否按要求做好教學準備，還能讓學生集中注意力，盡快進入“在線雨課堂”，為接下來的在線課堂教學奠定基礎。

3.講授新課

（1）教學行為

教師導入視頻：《我有一個夢想—馬云》，并提出以下兩個問題引入本課講授內容：“第一，職業生涯發展目標是什么？第二，發展目標是如何構成的呢？”然后，教師出示圖1，要求學生討論學前教育專業學生的職業生涯規劃，再由教師總結。

然后，教師要引導學生了解確立發展目標的意義，以《三個建筑工人》的寓言故事為例，提出問題：“這個故事帶給我們什么啟示？”學生通過交流和討論后，教師可以通過“雨課堂”軟件的彈幕展示學生的觀點。最后，教師歸納總結：“偉人心中有志向，凡人心中只有愿望?！?/p>

接著，教師提出問題：“聯系實際生活，談一談確立職業生涯發展目標的作用?！睂W生分組交流、討論。教師通過“雨課堂”軟件的分組討論，以主觀題收集學生的觀點，并歸納總結，強調中職生要盡早確立職業生涯發展目標，這對現在學習和將來工作的重要作用。

最后，教師提出問題：“職業生涯發展目標必須符合發展條件，那么，什么是職業生涯外部條件？什么是職業生涯內部條件？”學生小組派代表交流、討論、分享，教師通過“雨課堂”軟件的分組討論，以主觀題收集學生的觀點。之后，教師歸納總結：“通過分析外部條件（如本人可能有的發展機遇，即家庭條件、家鄉經濟特點和行業發展動向的等）和內部條件（如身體素質、個性特點、學習狀況、行為習慣等），你們要明確職業生涯發展目標應適合自身的特點，以自身優勢為基礎，立足于擇己所愛、擇己所長、擇己所利、擇世所需的‘四擇原則?！贝送?，教師還可以播放歌曲《我的未來不是夢》，升華課堂主題。

（2）教學說明

教師引導學生觀看視頻后，可以使用“雨課堂”軟件的投票功能，現場分析投票數據，引出講授內容;可以使用“雨課堂”軟件的彈幕功能，現場分析，小組討論;可以使用“雨課堂”軟件的主觀題功能，上交小組討論結果。

4.教學小結

（1）教學行為

通過課堂學習，學生理解了職業生涯規劃課程發展目標的構成、意義、作用和選擇。教師可以對學生說：“通過學習，相信同學們已經初步確立了自己的職業生涯發展目標。在下面的課程中，我們將以實現這一目標的具體措施開展討論?！?/p>

（2）教學說明

教師可以使用“雨課堂”軟件的彈幕功能，進行現場分析和小組討論;可以使用主觀題功能上交小組討論結果。教師通過大屏幕分享討論結果，如圖2、3所示。

5.布置作業

（1）教學行為

教師使用“雨課堂”軟件發布作業，要求學生完成職業生涯規劃教材第89頁確立目標環節的第1題、第2題、第3題。

（2）教學說明

教師可以向學生分享“雨課堂”軟件的課堂小結數據。

（作者單位：廣西右江民族商業學校）