初中生物重要概念的深度學習探微

陳曉紅

摘要：為了契合我國社會不斷發展的需要，教育界也進行了諸多改革，教師們在原有教育理念的基礎上，紛紛改進和深化了教學方法，以期培養出更加全面的人才。深度學習是一種適合當代學校教育的教學方法，有利于學生更好地理解概念。本文探究了初中生物重要概念的深度學習，以期提高生物教學質量和效率。

關鍵詞：初中生物? ?重要概念? ?深度學習

對于初中生物教學來說，教師不應該局限于教材上的內容，否則教學將流于表面，學生不能深入了解相關的概念。因此，在初中生物重要概念的深度學習過程中，教師必須結合學生現階段的學習狀況，抓住教學內容的主要內涵，按照深度學習的順序進行教學，這個過程包括預評價、激活原有知識、深度加工新知識等，以便讓學生更加深入地認識生物概念。

一、深度學習的預評估

初中生對一些生物概念是有所認知的，雖然這種認知大多流于表面，但也形成了初步印象。然而，學生一旦遇到教材上的生物概念，會與很多原有認知產生矛盾。因為學生對生物概念產生的認知，大多來源于日常生活和一些大眾傳媒，這種獲取方式使學生在認知生物概念時多了經驗性，少了科學性。另外，從生物概念來看，學生獲得的生物概念是不全面的，甚至是錯誤的。

為了讓學生對生物概念有一個更加全面科學的認知，教師必須讓學生系統地進行深度學習，讓學生明白，真正的生物概念一定比生活常識具有更強的專業性。

從教師的角度來看，對學生進行預評估是非常關鍵的，因為這直接關系到教師制訂教學計劃。在深度學習過程中，學生可以有效構建生物概念，并根據對生物概念原有的理解，再結合深度學習，從而更加深入地感知概念。

二、激活學生原有的知識儲備

在對學生進行預評估后，教師要從學生現階段對生物概念的了解情況入手，將新的知識和學生已學到的知識進行有效銜接，并利用知識點之間的內在聯系，激活學生原有的生物概念知識儲備。

在學生的日常生活中，很多內容與初中生物學科有關。因此，教師要根據對學生日常生活的了解，幫助學生建立新知識與舊知識之間的有機聯系，而深度學習最大的目的就是幫助學生對一些既定概念產生全新的理解。

如在教學“細胞結構”時，教師可以結合日常生活中的一些常見現象，對細胞膜控制物質進出的生物原理加以說明。以葡萄和葡萄干為例，新鮮且水分充足的葡萄之所以會變成葡萄干，就是因為水分的流失。然而，葡萄干的味道仍然是酸酸甜甜的，這說明葡萄在變成葡萄干的過程中，有些物質流失了，還有一些物質留在了葡萄內部，這也充分證明了細胞膜的作用，即它可以讓葡萄內的水分蒸發，卻儲存了葡萄內的糖分。

三、有效的反思評價

在學生學習初中生物概念時，教師要定時進行監管，及時找出學生在深度學習過程中存在的問題，并針對這些問題有效調節教學內容。這樣一來，學生便能一直處于深度學習的狀態。很多時候，學生對自己的學習狀態是不滿意的，所以教師必須及時反饋給學生自己觀察到的情況，讓學生知道自己在學習過程中存在哪些不足。另外，針對學生不同階段的學習情況，教師要建立專門的監控體系，對學生進行監督管理，及時反饋、評價他們每個階段的學習狀況。

四、結語

綜上所述，初中生物是一門探究和了解生命科學的學科，在一定程度上，它與學生的生活息息相關。正確理解生物概念，有利于全面提升學生的素質，它不僅能幫助學生提升生物學習能力，還能有效發展學生的邏輯思維。因此，教師要合理探究生物概念的深度學習，制訂更加科學明確的教學目標和教學方式，并在課堂上設計巧妙的教學活動，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣第二初級中學）