“城鄉人居環境”活動教學建議（人教版）

劉秀梅 浦團

摘 要：以高考為目標的地理必修課程，難以滿足學生個性與特長的發展，而選修課的選擇性開設不僅可以更好地適應不同地區、不同學生的發展需要，同時還可以有效拓展相關的必修內容。文章的選修課例運用靈活多樣、功能互補的教學方式，拓展學生課外知識、發展學生興趣和特長、促進教師專業發展、展示學校特色，旨在探索高中地理選修課教學中培養核心素養的有效策略。

關鍵詞：選修課程;核心素養;教學活動

一、教學背景

該課例是人教版高中地理選修四《城鄉規劃》第四章“城鄉建設與人居環境”第一節“城鄉人居環境”內容。選擇該課例主要基于以下方面原因：①嘗試開發以滲透地理核心素養為突破口的地理選修課程，克服必修課程的片面性和局限性，增強地理教學活力，豐富地理課程內容;②對課程資源中具有探討價值的關鍵性問題進行整合與提煉，展示地理學與社會的關聯，有機融入社會主義核心價值觀;③在必修課程的基礎上加深和拓展，與本地實際情況結合，滿足學生興趣和個體發展的需要;④學科主題教育的需要。2018年恰逢銀川市在全國文明城市測評中沒有達標，被停止全國文明城市資格一年。2019年銀川市發出倡議，號召全體市民從自身做起、從現在做起、從身邊做起，支持、參與、宣傳全國文明城市創建，以實際行動為加快建設“綠色、高端、和諧、宜居”的美麗新銀川貢獻積極力量。學校要求各個學科從學科角度出發，上一節關于“創城”的主題教育課。在此背景下，筆者抓住契機，以“銀川市”為例，將“創建全國文明城市”與“城鄉人居環境”相結合，通過對教材之外課程資源的有效利用，形成開放性的課堂教學方式，達到有效落實地理核心素養的目標。

二、教學構思

由于選修四具有綜合性強、區域性突出、實用性廣泛的特點，非常適合運用“區域+主題”的教學思路，通過合作探究、自主創新、案例討論、拓展延伸等有效途徑落實地理核心素養。該課例在必修二原有的城市內部空間結構、城市化、城市環境問題、交通對聚落空間形態的影響等知識基礎上，以銀川市作為區域載體，并以銀川市“文明城市創建”作為主題，組織學生通過對真實情景案例的分析、探討、歸納、拓展，達到既培養了學生的家國情懷，又落實了地理核心素養的目標。

三、教學目標

“城鄉人居環境”的教材設置課時為2課時。為了突出核心素養的落實，該課例圍繞核心素養，對教材的內容和順序做了較大調整，選擇學生熟悉的情景，利用多媒體信息技術，用1課時完成了2課時的內容。

區域認知：從銀川的地理位置入手，通過對不同時代銀川地理區位的評價，了解不同時代、不同地區對人居環境的需求，引導學生運用創新的思維方式應對問題情境。

綜合思維：通過視頻“航拍宜居銀川”加深學生對人居環境各要素之間既相互影響又相互支持的認識，引導學生從整體性的視角橫向聯系、縱向貫通看待人居環境要素之間的相互作用，從要素綜合、空間綜合與時間綜合三個方面培養學生的地理綜合思維。

人地協調觀：分析人類既是人居環境的建設者，也是人居環境的破壞者，結合銀川市近年來城市人居環境建設取得的成就，關注身邊的居住環境，確立尊重自然、天人合一、以人為本的居住觀，形成科學的人地協調觀。

地理實踐力：分組編制“我為我家來打分——現代人居環境評價表”，然后綜合分析完善表格。通過給自己居住的小區量化打分，并結合銀川市的城市規劃圖，說明得分理由。同時學會歸納優質小區具備的一般特征，進而掌握影響房地產開發的主要因素，并能在理論指導下正確選擇合適的居住區，達到提升實踐能力、培育探索精神的目的[1]。

四、活動設計

該課例運用靈活多樣、功能互補的教學方式，開放課堂時空，將一堂課分為前課、中課、后課三部分，有效解決了教學時間有限與教學容量大之間的矛盾。

1.前課：立足必修，實現生活化切入

鑒于學生已在必修二的學習中掌握了城市內部空間結構、城市化、城市環境問題、交通對聚落空間形態的影響等知識，可在前置學習活動設計中圍繞地理實踐力的核心素養，制定相匹配的前置學習活動任務。

活動1：發布活動任務清單

活動要求：①在“銀川市城市規劃圖”上找到自己居住的小區;②通過不同途徑查詢自家住房的價格;③實地走訪小區。以五人為一小組，集體走訪各自居住的小區，重點考察自然、人、社會、建筑、支持網絡五方面，并以教材第69頁“表4.1 人居環境的基本評價內容”為評價標準，共同為所走訪過的小區評分。

活動目的：改變以往的前課以課前預習為主的形式，而是以小組實踐活動為主，活動任務清單的設計是學生自主學習以達成地理實踐力的一種支撐。活動任務單的設計遵循“化靜為動、化被動為主動”的理念，活動設置生活化、趣味化，具有梯度性。學生課前的實踐參與為后面的自主學習打下深厚基礎，同時也確立了“以學生為中心”的學習模式。

活動2：編制“我為我家來打分”表格

活動要求：①以小組為單位，對比分析各自在為小區打分的過程中發現教材第69頁“表4.1 人居環境的基本評價內容”中需要完善的內容;②各小組把本組編制的“我為我家來打分”表格發在班級學校群里，要求必須附有200字左右的“編制說明”; ③利用學習助手的“投票功能”，全班學生評選出最佳表格。④確定最終表格（表1）。

活動目的：將教材中脫離實際生活的內容通過活動拉進現實生活，讓學生以家庭居住環境為背景，開展學習活動，幫助學生在實踐中完成學習、認識城鄉人居環境。通過繪制表格活動，既內化教材知識，又外顯活動成果，關注學生的發展與進步，重視課前活動的評價，為后面的課堂教學打下基礎。

2.中課：依托區域，實現深度區域認知

借助具體區域的問題情境，通過活動引導學生在區域內用所學知識解決實際問題，用原理去揭示隱藏在問題情境背后的時空規律，將零散、雜亂的區域要素化繁為簡，從整體性視角去認識區域規律，從差異性視角去認識區域的發展，從而實現深度區域認知。

活動3：觀看學生自制視頻

活動要求：教師播放學生用無人機拍攝的視頻《航拍銀川》，要求學生注意觀察“組成銀川市人居住環境的要素有哪些”。

活動目的：激發學生興趣，迅速將學生帶入預設情景中，引導學生觀察和思考，為下一教學環節做好鋪墊。

活動4：繪制人居環境要素關系圖

活動要求1：如果把大家在視頻中觀察到的要素稱之為人居環境“硬件”的話，那么“軟件”是什么？

學生聯系自己的實際生活環境，討論交流得出結論：鄰里關系、社會管理、村規民約等。

活動目的：以認識“銀川”為先導，從認識區域的角度分析銀川人居環境的自然和社會要素，落實區域認知素養，形成多要素分析問題的綜合思維方式。同時通過分析某一區域內各個地理事物的分布等，提升區域認知水平[2]。

活動要求2：從整體性角度出發分析各要素之間的關系，嘗試用圖示的方法表達。

學生合作探究，繪出各要素之間相互影響、相互關聯的示意圖（圖1）。

活動目的：通過感知和體悟，初步形成對“銀川市人居環境”的認識，并開始嘗試從整體性角度進行探究，培養學生從區域的視角分析問題。

活動5：構建區域時空問題情境，形成人居環境的多元評價

活動要求1：仔細分析圖例（圖2）在三種圖形中的變化，分組討論，正確對應連線，并說明原因。

學生小組討論結果：在發展中國家，居民需求主要停留在最基本的需求階段，即初級的生理和安全需求;發達國家的生理和安全需求已經得到滿足，居住需求向更高層次發展，交往和自尊成為主要需求;理想模式下，個人的身心發展需求都已經得到極大滿足，人們希望在居住區內能充分發展自我，實現自我價值。

活動目的：從空間角度建立知識與地理事實之間的本質聯系，形成積極的情感體驗。引導學生冷靜理性地看待現實世界，形成能夠論證和探討地理問題的關鍵能力。

活動要求2：觀察寧夏局部地形圖（略），嘗試用你喜歡和擅長的不同視角來說明銀川市地理區位的優越性。

學生甲：從歷史視角看，銀川平原開發早。早在2 000多年以前，先民們就利用南高北低的地勢鑿渠引水，灌溉農田。秦渠、漢渠、唐徠渠等延名至今，流淌至今，形成大面積的自流灌溉區，銀川平原因此被譽為“塞上江南”。

學生乙：從風水視角看，符合古代人們對人居環境的要求：“背山面水、聚氣藏風——前有照（黃河）、后有靠（賀蘭山）”。

學生丙：從藝術視角看，寧夏家喻戶曉的民歌《寧夏川》（演唱）“寧夏川，兩頭子尖，東靠黃河西靠賀蘭山，金川銀川米糧川……”，真實地反映了銀川平原的美麗與富饒 。

學生丁：從地理環境看，沿東西方向地形畫剖面圖，讀圖分析可知，銀川平原地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，賀蘭山既阻擋了冬季風和風沙，又阻擋了夏季風形成地形雨。

活動目的：通過創新活動，立足時空角度，以開放性的設問，啟發學生主動思考，給予學生進行個性表達的廣闊空間。用學生看得懂、易接受、體會深的方式創新性地分析解決問題，在構建區域時空問題的情境中，形成對人居環境的多元評價。

活動要求3：運用大家前課中編制完成的“我為我家來打分”的表1，對自己居住的小區打分，并評出等級。當堂統計優質小區的占比并由此推斷銀川市整體居住環境的質量及優質小區一般都具備哪些特征。

學生統計得出銀川市的居住小區八成以上屬于優質小區，大家一致認為銀川市的整體居住環境良好。結合所學知識，從自然和社會兩方面分析銀川市“優質小區”所具備的共同特征：位于上風向、地勢較高、靠近水域、離主干道近、地段好、配套設施完善、社會環境優良等。

活動目的：編制“我為我家來打分”表格，從三方面落實了地理實踐力。第一，能夠從人居環境的五大類50個小項入手，搜集信息并能將復雜信息處理得簡潔明了，從中發現問題并對教材中的表格進行修正;第二，同組成員合作設計、制作表格并對其可行性進行論證;第三，能夠提出自己的想法并實施。通過培養學生的動手能力，有效落實了地理實踐力。

活動6：拓展延伸“區域+主題”，掌握人居環境的選擇

活動要求：學生用PPT展示近幾年來銀川的城市發展規劃：“東優、西控、南進、北拓”，并將城北片區定義為“城市新中心”。“快、干、次、支”多層次道路交通系統，為區域內市民搭建了“15分鐘生活服務圈”，如今城北已形成集聚效應，職能部門、商業商圈、優質教育資源、醫療養老機構、房地產企業紛紛聚集在此。與此同時，銀川兩大生態水系北塔湖、艾依河將城北打造成銀川最宜居的生態版塊。城北版塊代表了銀川市人居環境建設的最高水平。在此基礎上探究：從房地產開發和人居環境的選擇角度出發，解釋銀川市城北的房價為什么最高。

探究結果：①自然環境：城北片區位于銀川主導風向的上風向，空氣質量好;地勢較高，周圍水域廣闊，植被覆蓋率高，公園濕地眾多，環境優美，受周圍環境不良干擾少;②城市規劃：查閱《銀川市城市規劃》顯示，銀川計劃用3年時間把城北打造成一座國際化生態新區，成為“絲路產業集聚區”，按照“五分城市，五分山水”的城市設計，在不同的組團設計了綠廊包裹的景象，形成“城景交融”的生態格局，為創業者打造更為優越的營商環境;③社會環境：該區各類學校齊全，并有廣場、醫院、社會服務中心、職能部門、商圈等，功能齊全，交通便利，社會系統完善，支撐設施較齊全。④心理趨向：城北片區的人居環境各項功能齊全，能滿足不同人群的需求，能使居住者在身體、精神、社會活動上處于良好狀態，因此認同感較好。

活動目的：結合“區域（銀川）”+“主題（人居選擇）”，將內容、方法及學習活動都整合在一個真實的生活情景中，組織引導學生主動、積極地參與到學習中，以人地協調觀為價值判斷標準，充分運用學生綜合思維，為全面提升地理核心素養創造條件。

活動7：選擇區域典型案例，理解“居住小區”內涵

活動要求：請大家閱讀教材第71 頁，梳理“居住組團、居住小區、居住區”的關系，以城北最大的居住區“閱海萬家”為例說明：有統計數據表明“閱海萬家”居住區周末外出人數要遠遠低于老城市中心的外出人數，為什么？

居住在該小區的學生人數較多，在熟悉的情景設計中他們很快將三者之間的關系梳理出來，居住區域級別由低到高：居住組團（F1）—居住小區F區（F1、F2、F3）—居住區（閱海萬家A、B、C、D、E、F、G）。閱海萬家居住區的功能齊全，在滿足人們居住需求的同時，還能夠滿足人們周末辦公、休閑、娛樂、學習的需求，因此周末外出的人數比老城市中心少。

活動目的：搭建區域“體悟”平臺，增強“人居環境”理性認識。以真實的人居環境為起點，在原有知識的基礎上，將抽象問題與真實情景相結合，圍繞主要概念進行深度探討，關注探討問題的過程，逐步形成解決實際問題的能力。

3.后課：關注生活，落實地理核心素養

活動8：聯系實際，提升區域認知的現實意義

活動要求：“閱海萬家”只是銀川市城市人居環境的一個縮影。近年來銀川市的人居環境建設日趨完善，取得了30多項國家級以上的榮譽！市民滿意率越來越高，從同學們的課堂統計結果也能看出來。在所有榮譽中，其中分量最重、含金量最高、評選難度最大的是“全國文明城市”，文明城市建設的“八大環境”包括了人居環境的所有方面。全國有28個省會城市獲此殊榮，但銀川市在2018年的復檢成績未達到70分。根據中央文明委《全國文明城市創建動態管理措施（負面清單）》規定，停止銀川市全國文明城市資格一年，給銀川市乃至寧夏造成了嚴重不良影響。作為銀川市民，我們要做到知曉、支持、參與！請從市民角度出發，完成下列任務（二選一）：①從日常生活出發指出銀川市城市管理中存在的問題，例舉市民的不文明行為;②為銀川市文明城市建設提出改進措施與建議（完成書面作業，不少于300字）。

活動目的：選取銀川市最受關注的問題，將學習與應用聯系起來，引導學生關注、參與家鄉的建設。培養學生運用綜合思維的方式看待、分析和解決現實生活問題，多途徑培養與落實地理核心素養，創造適合學生發展的特色地理課堂，同時培養學生的家國情懷和責任擔當。

（該課例榮獲寧夏2019年高中地理優質課一等獎）

參考文章：

[1] 韓梅芳.基于地理學科核心素養的“手繪創意地圖”活動探究[J].地理教育，2019，（5）：50-51.

[2] 付申珍.依托鄉土地理課程資源開展地理研究性學習的探究[J].地理教育，2016（11）：43-45.