從文化認識區域，從過去看到未來

王平武 李文娟

摘 要：文章以“認識區域”為例，以昆明呈貢區為背景，以地域文化為突破口，充分利用鄉土地理資源創設情境，培養學生從“空間—區域”的維度探究區域特征、比較區域差異、評析區域開發利用狀況，并在這一過程中形成相應的學科思維方式與解決問題的能力，提升學生區域認知能力。

關鍵詞：區域認知;核心素養;教學課例

一、主題由來

課題為魯教版必修三第一單元第一節內容 “認識區域”“區域的特征”，這也是本節內容的重難點之一。教材中，關于“區域”內容的案例經典，但格局較大、離學生較遠，學生比較陌生。

在城市化飛速推進的當下，鄉音、鄉貌、鄉俗都在變化或消失，學生對原有家鄉不再熟知，家鄉的優秀文化、特色文化無人繼承。所以，深入開發“呈貢文化”的課程資源，一方面，通過對呈貢的認識和感知，促使學生的地方感提升，留住鄉愁，建設家鄉;另一方面，通過對呈貢文化的學習，感受家鄉文化的內涵，吸引學生興趣，促使學生產生對呈貢優秀傳統文化的保護與傳承意識，達成立德樹人的教育目的。昆明市第三中學所在地屬于呈貢區，為了拉近與學生的距離，將區域就近選取在學生的家鄉呈貢，以貼近生活的素材和主題進一步培養學生的區域認知素養。基于此，筆者以“認識區域”為主題，進行一次課例研究。

二、區域認知的內涵、表現和水平劃分

《普通高中地理課程標準（2017年版）》附錄1中將“區域認知”的內涵表述為：區域認知，指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。具體表現是：具有從區域視角認知地理事象的意識與習慣;能夠采用正確的方法與工具認識區域;能夠正確解釋、評析區域開發利用決策的得失[2]。“區域認知”的四級水平劃分具有由低到高逐漸遞進的關系，如圖1所示。

三、達成區域認知水平的分析

依據課標區域認知水平，結合學生實際情況，充分挖掘當地文化資源，以認識進階引領鄉土認知，達成區域認知四級水平的分析。

1.活動導入，為認知進階奠定基礎

活動一：為了調動學生的學習熱情，筆者設計課前活動，讓學生為呈貢新區設計四張文化名片并說明理由（小組合作學習），課堂上學生展示，作為導入，圖2為學生展示名片。

提出問題：什么是文化？什么是地域文化？文化與地理環境有什么關系？

PPT呈現呈貢區 “賞食”文化（魚米之鄉、花鄉、果鄉、菜鄉）、地名文化（地名與地形，如萬溪沖、野竹箐、風口等，地名與軍屯，如吳家營、回回營、王家營等）、歷史文化（青銅文化、沐詳神道碑、冰心默廬）、技藝文化（花燈、菱角、剪紙、板凳龍舞、刺繡）等相應內容，讓學生明確，呈貢區的地域文化與其地理要素有關，表現出自然和人文現象的整體性、差異性和開放性。地域文化是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文化表現。

認知進階引領鄉土認知：以呈貢區地域文化作為突破口，讓學生從所熟悉的地理事物中認識區域。

認知水平達成：能夠根據提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定區域中加以認識。

2.認知進階，促使學生能力素養提升

（1）認知進階一：描述地理位置。

活動二：考古人士曾在呈貢區出土的文物中發現碳化稻粒、稻穗凝塊以及陶制器具上的谷殼和穗芒壓痕。

讀呈貢區圖和呈貢區是“一帶一路”倡議中的重要節點圖，描述其地理位置。

認知進階引領鄉土認知：由地域文化引出特定區域（呈貢區），分析其地理位置，如圖3所示。

認知水平達成：能夠形成對地理事物和現象的空間格局的觀察力。

（2）認知進階二與認知進階三：區域特征及其形成。

活動三：“呈貢”這一地名，是彝語“扯過”“柴谷”的諧音，“扯、柴”為稻谷，“過、谷”為海灣、壩子，意為“盛產水稻的海灣壩子”。 從呈貢這一地名，能否分析出呈貢的氣候？

PPT呈現呈貢區氣溫降水曲線柱狀圖（略），結合水稻生長習性，引導學生分析，如圖4所示。

教師引導：獨特的地理位置、地形和氣候造就了獨特的地域文化，這體現區域內部各地理要素之間相互作用、相互影響，構成一個統一的有機整體——整體性。

小結：呈貢區地域文化的整體性。

認知進階引領鄉土認知：由于特定的地理環境，影響其地理事物的特征，分析呈貢區域特征以及形成原因。

認知水平達成：能夠結合給定的復雜地理事象，從區域尺度、區域特征、區域聯系等認識區域。

活動四：

PPT呈現呈貢區地形圖（略），結合呈貢“賞食”文化、農業文化和地名文化，分析呈貢區地形特征，如圖5所示。

設置問題情境：從呈貢的地域文化中，能否描述地勢特征？如地名與地形之間的關系：萬溪沖—山谷、野竹箐—山谷、梁家箐—山谷、風口—埡口。

教師引導：文化是人類活動的產物，形成于一定的地域之中，文化可以是單要素的，也可以是多要素的。而不同的地理環境孕育了不同的地域文化，在空間分布上存在著差異性，這是地球表層最顯著的特點——差異性。

認知進階引領鄉土認知：呈貢區特色美食、農業以及地名，這些地理事象鄉土味很濃，各具特色，而特色背后是差異導致的，讓學生學會分析區域特征的成因。

認知水平達成：區域認知素養有助于人們從區域的角度，分析和認識地理環境，了解與人類活動的關系。

活動五：煉“呈”記。

PPT呈現呈貢“藍”“軌”敲門、滿“呈”皆翠、最美校園（大學城）、湖光山色等圖片。讓學生明確，區域作為地球表層一定范圍的地理空間，并不是孤立存在的，而是與其他區域有著不同聯系，包括自然和社會經濟要素之間的聯系——開放性。雙城時刻（2023年，人口將達100萬）、新城之治（昆明市政治經濟向呈貢傾斜，即將成為昆明市新的經濟引擎與政治中心）以及夜未央（呈貢是美麗的，夜色是美麗的，呈貢的夜色更是美麗的）——打開“呈”門，“貢”襄盛舉，體現其文化的開放性。

認知進階引領鄉土認知：這些圖片能夠讓學生了解家鄉的成就，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

認知水平達成：能運用區域綜合分析、區域比較、區域聯系等方法認識區域。

（3）認知進階四：區域發展變化。

引導思考：你還會編菱角嗎？ 你還會唱《大河漲水沙浪沙》嗎？ 你還會跳板凳龍舞嗎？你能說出寶珠梨的傳說嗎？你還會做豌豆粉嗎？

講解：如菱角制作（技藝文化）的主要材料是大麥桿，但做工復雜、費事耗力，而且染色工藝難掌握。20世紀90年代后，隨著農村產業結構調整，蔬菜、花卉的種植取代糧食作物種植，昆明市周邊已無人種植大麥（傳承人的思考）。

思考：作為呈貢人，你會為呈貢文化和呈貢傳統做些什么（文化的傳承與發展）？

認知進階引領鄉土認知：為呈貢區文化發展提出合理化建議;從思考中樹立可持續發展觀念，實現立德樹人的教育目的。

認知水平達成：對現實生活中的區域問題，能運用認識區域的方法和工具分析，較全面地評析發展區域的決策，提出較為可行的建議。

四、構建知識框架結構

構建知識框架如圖6所示，突出知識的系統性和內在邏輯性，提高課堂效率和學生解決問題的能力。

五、教學經驗和建議

區域是一定的地域空間，是自然要素與人文要素的綜合體，具有整體性、差異性和開放性特征。而文化具有鮮明的人文特性，可以是人類生活的要素形態，也可以是精神和修養。“呈貢文化”這一主題將“區域”與“文化”結合，通過分析呈貢區位條件，把握各地理要素相互作用的機理，認識呈貢、挖掘呈貢、探討呈貢，逐步提升認知水平，深入學習區域分析方法，結合區域特征因地制宜提出區域發展的合理化意見或建議。

總之，地理核心素養的養成，必須遵循學生的客觀認知規律和教學邏輯，在學習過程和教學過程中逐漸滲透和培養。課后，進行學生的課堂反饋以及課后反思。

（1）幫助學生構建區域認知進階圖（圖7）。

（2）依據課標靈活使用教材，積極綜合各種資源。為更好地落實學科核心素養，教師要注意建立整體教學觀念，要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，綜合各種資源，駕馭不同的教學思路和教學模式，使教學具有開放性[2]。

（3）深挖鄉土素材，彌補學生常識。充分挖掘生活中的素材，用地理人的眼光去發現、體會、感受、探究，因為看和看見有本質區別，通過挖掘生活中的素材可以彌補學生常識的缺失。

（4）鼓勵獨立思考，積極參與問題探討。在地理情境創設時，要以學生的基礎和需求為出發點，要輔以必要的直觀手段和生活經驗，豐富教學活動，鼓勵學生獨立思考和相互探討，發現并提出問題[1]，引導學生認知、思考與行動。

（5）運用正確的認識方法，培養認識地理事物的良好習慣。本節課以區域文化作為突破口，采用認識進階的模式，透過文化這一要素的空間分布，看到呈貢區文化的空間秩序或空間規律，培養學生從區域的視角認識地理現象與習慣。

（6）樹立人地協調觀，實現區域認知的育人價值。本節課在教學過程中，注重創設針對區域發展的條件、問題與發展方向的情境[2]，引導學生評析其合理性與不足，既培養了認知層面的區域認知素養，也樹立了正確的人地協調觀，達到育人目的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韋志榕，東翔.《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.