培養學生動手能力，構建數學高效課堂

廖慧梅

【摘要】數學是小學課程中必須要學習的一門科目，也是學生今后學習理科科目的基礎。素質教育的推行和新課程改革的目的都是為了改變以往不佳的教學模式，在進行教學的同時也要促進學生的全面發展。小學是學生智力和動手能力發展的重要階段，數學是一門具有很強的實踐性的科目。因此，本文主要探討在數學教學中如何培養學生的動手能力，希望有效提高數學教學的效率。

【關鍵詞】動手能力;數學;高效課堂

小學階段的學生的思維正在慢慢發展，如果在這個階段教師不重視學生思維的培養，將會影響到學生今后的學習。實踐表明，在培養學生動手能力的過程中能夠有效地培養學生的思維能力，特別是數學是一門具有較強的邏輯性的學科，在數學教學中培養學生的思維能力尤為重要。小學生具有愛玩、活潑好動的特點，教師在開展教學的過程中也要結合小學生的這個特點，在上課的過程中設計一些能夠讓學生動手參與的環節，從而激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

一、當前小學數學教學課堂中存在的問題

第一，教師的教學觀念落后。因為長期受到應試教育的影響，教師在進行課堂教學的時候，會將重點偏向于考試內容，那些考試幾率很小的內容，教師會選擇性的忽略。因為每次考完試以后都會進行各班排名，有的教師為了讓自己所教的班的學生考得高分，就會將教學內容局限于考試要點，忽略了其它知識的講解，導致學生在做一些比較具有創新性的題目的時候就會一頭霧水，不知從何下手。因此，教師在上課時要全面和主次分明相結合。

第二，教學方式缺乏創新性。小學階段的學生的思維發展還不是很成熟，在上課的時候容易走神、開小差，如果教師只是單純地講授知識，時間長了學生就會覺得乏味，注意力不集中，不利于教學的開展。這就需要教師不斷地改變自己的教學方式，以適應學生學習的需求。

第三，在教學過程中師生間缺乏互動。雖說新課程改革已經推行了很長一段時間，但是仍然有很多教師還是采用著以前傳統的教學方式，即教師講課、學生聽課，師生間缺乏互動，導致學生上課走神、注意力不集中，因為教師不主動與學生進行互動，使得學生在課堂上也不敢提問，導致問題堆積，上課聽不懂，進而影響學生的信心和學習成績。

二、小學數學課堂中培養學生動手能力的方法

第一，利用課堂導入激發學生的學習興趣。課程開始的前10分鐘很重要，也就是課堂導入環節，這就需要教師提前去了解本班學生的性格特點以及他們的興趣愛好，采用“迎合”的方式進行課堂導入，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，使學生將心思放到課堂上，提高學生的學習效率。例如，在講授五年級（下）《圖形的運動（三）》這一課時，教師為了能夠激發學生的興趣，可以提前裁剪出一些具有對稱性的圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉等，在課堂開始的時候拿出來展示給學生看，然后邀請一些學生到講臺上去近距離觀察，還可以動手折疊，找尋他們的共同點;在課堂上，教師可以利用多媒體設備給學生觀看一些窗花的圖片等。

第二，借助教學用具進行教學。教師在教學的過程中要從學生的角度出發，讓學生在有限的時間內真正學習到更多的知識。在教學時，教師要注意學生的學習狀態，適當調整講授的內容的難度，遵循由淺入深、循序漸進的原則，可以借助一些教學用具進行輔助教學。例如，教學五年級（上）《多邊形面積》中平行四邊形的面積這一課時，為了能夠讓學生更好地了解這個新的圖形，可以從之前學習過的長方形的面積入手，提前用四根一次性筷子釘成一個可活動的長方形，然后扶住對角一拉，就變成了一個平行四邊形，然后引導學生，平行四邊形是由長方形變成的，它的面積計算方式是不是與長方形的相似呢？此時教師拿出提前裁剪好的平行四邊形，然后邀請學生上臺對這個平行四邊形進行分割，學生可以根據之前教師的演示聯想到長方形，于是可以將這個平行四邊形組合成一個新的長方形，故而得出平行四邊形的面積計算公式為：底乘高。

第三，注重練習。在課堂上，教師要給學生一些時間進行課堂練習;在課后，教師也需要根據學習內容布置課后作業，既能夠讓學生復習所學知識，又能夠提升自己。對于一些有難度的知識點，教師還需要根據學生的學習能力差異分層次的布置作業，這樣既不會因為題目太難而打擊學生的積極性，而且每個學生都能夠完成教師布置的作業，從中收獲知識。學生在學習中很容易出現在課堂上聽明白了教師講解的知識，就認為自己已經會了，但是在做作業的時候就會出現各種各樣的問題，所以只有學生親自動手去完成習題，才能夠知道學生是否真正地掌握了知識，學生在哪方面需要提升，從而不斷完善自己的教學方法，提高教學效率。

第四，創設生活情境。知識來源于生活，應用于生活。我們的生活中有很多的數學知識，僅是簡單地購買東西都會運用到我們的數學知識，因此教師在教學的過程中可考慮到學生的實際生活，采用與學生息息相關的生活例子來進行輔助教學。其實，創設生活情境是一種很有效的教學方式，能夠讓學生更好地融入到教學中，提高學生的學習積極性，同時也提高課堂教學效率。

第五，豐富教學方式。愛玩、好動基本是每一個小學生都具有的天性，如果教師一直采用單一的方式進行教學，則會大大降低學生的學習積極性，課堂教學效率也會受到影響。解決這個問題的最有效的辦法就是豐富教學方式，討論教學法和趣味教學法是比較有用的兩種教學方式。例如，五年級（上）《可能性》這一課，教材中所用的方法是抽簽、摸棋子、轉圓盤等方式，為了能夠讓學生參與到課堂活動中，教師可以準備好兩枚骰子，班上的學生輪流上講臺同時投擲兩枚骰子，并大聲說出點數，教師將數字寫在黑板上，全部投擲完成后，教師要求學生用四年級（上）所學的條形統計圖的知識來統計，學生在草稿紙上繪制的同時教師也利用excel軟件在電腦上繪制統計圖，待學生完成后再投影出來，讓學生觀察統計圖，小組交流后回答發現了什么、骰子點數之和有什么特點、為什么會有這樣的特點。在這個過程中，學生通過動手投骰子、畫統計圖，增強了課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的動手能力，回顧之前學習過的知識，有利于構建小學數學高效課堂。

小學生的思維正處于逐漸成熟的階段，在課堂中，學生是主體，教師起引導的作用，上課前教師要充分了解學生的學習能力，結合教學內容進行合理設計教學方式，特別要注重對學生動手能力的培養，幫助學生將抽象的知識簡單化，使學生能夠更好地掌握數學知識，培養學生的數學思維，構建數學高效課堂。

參考文獻：

[1]鮑新柳.淺談如何打造小學數學高效課堂[J].考試周刊，2019（46）：84.

[2]單春霞.打造小學數學高效課堂的幾種方法[J].數學大世界（上旬版），2018（6）.

[3]陳靜.優化小學數學課堂教學——淺談如何打造小學數學高效課堂[J].神州， 2017（30）：23.