“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

王玉

【摘 要】 在新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要隨教學(xué)改革的深入推進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。小先生制是一種鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的有效性。運(yùn)用小先生制與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和可操作性。

【關(guān)鍵詞】 小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他小學(xué)學(xué)科具有更為明顯的抽象性、邏輯性、推理性等特點(diǎn)，小學(xué)教師在教學(xué)的全過(guò)程中往往占據(jù)主體地位，教學(xué)方式以教師授課講解為主，教師與學(xué)生的互動(dòng)多停留在課上提問(wèn)與作業(yè)批改等方面，學(xué)生在大多數(shù)情況下是被動(dòng)的知識(shí)接收者。小先生制讓學(xué)生成為“小教師”，成為知識(shí)的傳播者，身份的轉(zhuǎn)變也使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，極大地提高了教學(xué)的效率，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

本文中的“小先生”是指學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中轉(zhuǎn)換為“小教師”的身份，參與到輔助教師的具體教學(xué)工作中來(lái)，不單單停留在“教師助理”和“教師課代表”的身份上，具有更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐小先生制具有諸多意義，首先，學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)學(xué)會(huì)如何授課，并引導(dǎo)同班同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)大家一起進(jìn)行思考，這樣便使教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了整體教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，師生間的互動(dòng)也更為直接頻繁，學(xué)生也由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，真正成為課堂的主體。其次，小先生制是對(duì)新課改理念的生動(dòng)實(shí)踐，推進(jìn)小先生制的實(shí)施有利于創(chuàng)新發(fā)展本校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合措施

1.將小先生制貫穿于課前、課上與課后

小先生制這一教學(xué)模式具有很廣泛的適用范圍，能夠適用于教師教學(xué)的課前、課上與課后各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，小先生制的實(shí)施要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，在課前、課上與課后各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)緊密銜接的完整流程，將“小先生制”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全方位的有效整合，以充分發(fā)揮出小先生制的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提升小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與范圍。

例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，我給班內(nèi)的小先生們提前布置好了任務(wù)，利用上課前的五分鐘帶領(lǐng)本小組學(xué)生進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，并就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的概念，初步理解何為因數(shù)，什么是倍數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)之間又有什么具體聯(lián)系。開(kāi)始在課上，我就因數(shù)、倍數(shù)的定義進(jìn)行講解，在講解完畢，開(kāi)始講解例題時(shí)，隨機(jī)抽選一位小先生上臺(tái)在黑板上做題，并從自己理解的角度出發(fā)進(jìn)行講解，我在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。這樣在上課時(shí)也能夠讓小先生們參與進(jìn)來(lái)，小先生以自己的語(yǔ)言和角度來(lái)進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠聽(tīng)得更明白、更接地氣。另外，我還充分利用課下時(shí)間來(lái)實(shí)施小先生制。在學(xué)習(xí)完本課的內(nèi)容后，絕大部分學(xué)生已經(jīng)理解了因數(shù)、倍數(shù)的概念，能夠認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，并能夠聯(lián)系乘除法認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，就因數(shù)、倍數(shù)是否成立進(jìn)行判斷。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，還未理解透徹，此時(shí)，小先生們便可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，我就具體效果進(jìn)行時(shí)刻追蹤，被輔導(dǎo)的學(xué)生和小先生也會(huì)定期向我匯報(bào)，取得了不錯(cuò)的效果。

2.教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，保證實(shí)踐效率

在實(shí)施小先生制的過(guò)程中，教師不是旁觀者，而是小先生的先生。小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真了解學(xué)習(xí)過(guò)具體的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，另外，小學(xué)生還沒(méi)有太完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)是散亂的，教學(xué)能力有限。所以，作為小先生制的實(shí)施監(jiān)督者，教師要在選人、用人等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮好引領(lǐng)作用，不然很容易造成課堂效率降低，完成不了既定的教學(xué)目標(biāo)，課堂秩序也十分散亂，會(huì)造成事與愿違的結(jié)果，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

例如，我在講《平行四邊形的面積》一課時(shí)，選取幾位基礎(chǔ)較好、口齒清楚、善于表現(xiàn)的學(xué)生作為班內(nèi)的第一批小先生。求平行四邊形的面積重在理解，要明白面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解才能方便記憶。本課內(nèi)容與以往所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積計(jì)算、平行四邊形的特征密切相關(guān)。我讓兩位學(xué)生作為課前導(dǎo)入部分的小先生，分別負(fù)責(zé)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算和平行四邊形的特征的講解。兩位學(xué)生回家后，在我的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的配合下進(jìn)行了備課，還制作了簡(jiǎn)易自制教具。在課上，兩位小先生流利清楚地就本部分內(nèi)容進(jìn)行了講解，為我接下來(lái)新課的講解創(chuàng)設(shè)了良好條件。這樣既有利于小先生自己的學(xué)習(xí)，還帶動(dòng)了班內(nèi)的其他學(xué)生，很好地配合教師完成了既定教學(xué)目標(biāo)。

3.利用學(xué)生的個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)，確保實(shí)施效果

對(duì)于小先生的選拔，可以采取自愿報(bào)名加教師選拔的雙重途徑。這是因?yàn)樵趯?shí)施前期，學(xué)生不理解，教師可以先選取部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，讓這部分學(xué)生起帶頭示范作用。在學(xué)生熟悉適應(yīng)后便可采取自愿報(bào)名的方式，讓那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、又具備相關(guān)能力，又有熱情的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這樣既公平，又能保證實(shí)施的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將小先生制很好地整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從報(bào)名的學(xué)生中篩選了幾位對(duì)這部分知識(shí)掌握十分熟悉的小先生，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單培訓(xùn)，讓他們就本課課后練習(xí)題進(jìn)行講解，對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。小先生們結(jié)合我的指導(dǎo)就習(xí)題進(jìn)行了一一講解，很好地帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的回答互動(dòng)熱情很高。他們就生活中的圓進(jìn)行了舉例，并對(duì)圓規(guī)畫圓的方法進(jìn)行解釋總結(jié)，推導(dǎo)歸納出了圓的性質(zhì)和各部分名稱等知識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

總之，小先生制是一種有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)自主合作、主動(dòng)探究的好方法，是新時(shí)代下順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新模式。小先生制在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施需要教師根據(jù)本校、本班級(jí)的具體情況進(jìn)行有效整合，整合的切入點(diǎn)有很多，整合實(shí)施方法也有很多，教師要抓住具有可操作性的部分認(rèn)真實(shí)踐，以達(dá)到小先生制的預(yù)期實(shí)施效果。

【參考文獻(xiàn)】

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