初中數學課堂中“學生自主講課式”教學方法

周小勇

【摘 要】 “學生自主講課式”教學方法是一種以“以生為本”為核心的新型教學方法，全面強化了初中生在課堂教學中的主體地位，有利于提升初中生的自主學習能力。本文以“學生自主講課式”教學方法為研究對象，對其在初中數學課堂教學中的創新應用進行了初探。

【關鍵詞】 初中數學;學生自主講課;教學方法;應用策略

在生本理念日益推廣與普及的教育背景下，“學生自主講課式”教學方法有效強化了學生在課堂教學中的主體地位，徹底轉變了以往以教師、教室與教材為核心的教學方法，在鍛煉學生語言表達能力、合作學習能力以及組織能力等方面具有重要作用，真正實現了將課堂歸還給學生的教學目標，強化其在課堂教學中的創新應用研討意義重大。

一、做好課前準備工作，奠定學生自主講課基礎

教師在指導學生開展自主講課活動期間需要做好科學規劃和安排，確保學生自主講課方案的完善性。鑒于初中生沒有系統接受過講課的培訓，所以可能欠缺相關方面的經驗，為了降低他們講課的難度，教師在指導學生開展課前講課之前，對不同章節的數學內容仔細劃分，確保章節劃分的深入性與詳細性，并且不宜設置過多章節內容，難度也不宜過大，否則可能會占據過多的課堂時間，影響學生學習的積極性與熱情。

例如，在《因數與倍數》教學期間，為了使小學生順利完成這部分數學知識的自主講課，教師要重點選擇該部分的基礎性內容等一些學生可以自主掌握的內容，如“因數的含義”“倍數的含義”等，然后針對所選的學生自主講解內容，教師可以以小節為單位，為學生羅列自主講課的清單，引導學生自主選擇，并為他們預留充足的時間進行課下自主準備。針對學生自主講課，可以學生劃分為4～5人小組，之后由小組成員自主討論和確定自主講課的主題以及小組成員之間的具體分工。在各學習小組確定本組講課主題后，教師可以為他們提供不同章節的解讀材料或引導材料，這樣可以使不同學習小組針對性地搜集本組講課所需的重點材料，并可以形成專門的講授提綱，待教師審核完畢后，即可引導不同學習小組進行試講演練。此外，每個學習小組中的成員也要做好必要準備工作，以便可以有效地應對其他學習小組的提問與質疑。

二、加強課中講授管理，規范學生自主講課行為

課中課堂講授是初中數學課堂中“學生自主講課式”教學方法應用的一個關鍵環節，主要是展示不同學習小組的自主學習成效，并且傳遞重要的教學知識。在該教學環節中，教師要指導不同學習小組中選出一個最佳的講授人，這主要是由于他們的實際表現會對其他學生的課堂效率產生直接影響。針對初中數學中不同小節的數學內容教學，可以預留8～10分鐘左右的講課時間，其他學生在課堂上只要認真聽學生的講課即可，并在講課期間延伸和思考學生的講課內容。

例如，在《分數乘法》教學期間，教師可以從班級中選出一個學習小組對該部分學習內容進行自主講解，而其他學生小組的成員認真聽講。在學生講解完畢后，講解小組成員要接受其他的學習小組成員的提問與質疑，如針對授課小組的語言表達和內容講解準確性、全面性與層次性等進行點評，總結其中的優缺點，以此供全班學生學習。比如，該學習小組成員在講解分數乘法的時候缺少具體例題論證，或者列舉的論證例題缺乏針對性等，之后就可以對相關教學內容進行改進和完善。

三、開展課后總結反思，提升學生自主講課效果

課后總結反思也是“學生自主講課式”教學方法應用的一個關鍵環節，會對學生的數學課堂學習效果產生直接影響。通過及時開展課后總結反思，不僅可以鞏固與吸收學生課堂所學的知識點，同樣可以及時發現和糾正“學生自主講課式”教學方法應用中存在的問題與不足，有利于使教師及時總結教育經驗與不足，從而可以使教師針對性地改進與完善后續“學生自主講課式”教學方法應用的不足，提高初中數學課堂教學效果。

例如，在開展“學生自主講課式”教學的過程中，教師在每個學習小組講完后，可以指導其他的學習小組對授課小組學生的實際授課情況進行多元化評價，如利用小組互評的方式及時發現學生在講課中存在的不足以及遇到的問題等，之后教師集中解決這些問題。此外，其他的學習小組成員可以有效地利用本校的網絡課堂平臺與講課小組的成員開展深入溝通和交流，及時解決因為課堂時限而沒有提出的教學問題或者課后作業中遇到的一些問題。此外，教師還可以針對自主講課小組的課堂講課表現以及問答表現等實際情況，經過不同學習小組的共同討論，給講課小組打一個分數，以此更加直觀地了解學生的自主講課情況。

總之，“學生自主講課式”教學方法是一種能夠調動初中生自主學習能動性的有效教學方法，有利于強化學生在課堂中的主體地位，提高自身學習效果。為了順利地應用“學生自主講課式”教學方法，教師可以著重做好課前準備工作、加強課中講授管理和開展課后總結反思三個環節的教學工作，力求全面提升“學生自主講課式”教學的效果。

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