高職混合式“金課”建設研究

高慧慧 錢坤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智慧教育形勢下，對高職院校線上線下混合式“金課”的建設及實踐進行研究，力求有效促進教學改革，提升人才培養質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?金課;教育信息化;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0096-02

一、研究背景

教育信息化的發展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，有效促進了教育教學改革。2018年8月份，整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。打造什么樣的“金課”，吳巖司長提出了建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。[1]

安裝工程計量與計價課程是我校市政與交通工程學院工程造價專業和給排水工程技術專業的專業核心課程。作為主講教師，我一直以來都在積極探索“理實一體化”和“混合式教學”的教學新模式，力求優化教學方法，提升教學水平。如果“高階性、創新性、挑戰性”是本科院校“金課”的內涵，那么，應用性強，體現對職業能力的培養，可以對未來工作給予幫助，具備了高職院校“金課”的基本條件。如何根據現有條件和已有資源打造高職院校線上線下混合式“金課”，是一項十分有意義的工作。

二、研究內容

（一）教學資源建設

安裝工程計量與計價課程作為工程造價專業的專業核心課程具有很強的應用性，與職業能力聯系緊密。所用教材是安徽省地方技能型高水平大學建設項目重點建設專業——工程造價專業的理實一體化教材之一。作為主編，我在教材編寫過程中，一方面圍繞職業崗位對學生職業能力的需要，注重培養學生的實踐能力，培養“技能型”人才;另一方面積極體現“理實一體化”的課程體系特色，將“校企合作、工學結合”落到實處，積極邀請參與安裝工程造價一線的技術人員參與本教材的編寫。

安裝工程計量與計價課程一直以來都采用傳統的課堂教學方式，為了實現“理實一體化”教學特色，在近兩年的教學過程中提高了實訓課所占比重，適合線上教學的資源得到建設和完善。目前，已經梳理完已有教學資源，根據專業人才培養方案，合理安排教學內容，優化教學組織形式和教學過程，建設好本門課程的線上教學資源，主要是將知識點和能力點模塊化，錄制對應的教學視頻，并開發配套實訓練習。另外，根據職業能力的要求，結合相關技能大賽和二級造價工程師考試內容，拓展了相關體現職業能力的內容。

（二）總體方案設計

建設好混合式“金課”，根據我校新的生源結構做好分層分類設計，做到分班教學、因材施教。一直以來，安裝工程計量與計價是我院工程造價專業、給排水專業的專業核心課程，學生生源比較復雜，包括統招、自主招生和3+2三種生源結構。因此，在做總體方案設計時，結合最新人才培養方案和學生的實際情況，將本門課程的主要內容進行梳理和重組，將知識點和技能點進行模塊化。包括整個混合式課堂有哪些教學模塊？各教學模塊的知識目標和能力目標各是什么？各模塊的教學形式如何安排？教學內容的增減和不同層次學生的評價方式？安裝工程計量與計價課程在教學實施過程中由于受學時的限制一直以來都是以水電安裝計量計價為主要學習內容，因此，總體方案的設計主要包括生活給排水、建筑消防和建筑電氣三個主要內容，具體見圖1。

（三）教學實施與評價

本學期安裝工程計量與計價課程的線上教學主要依托超星平臺和班級QQ群，授課班級為給排水1820，學生人數為38人。線上教學采用錄播的形式，主要教學資源為錄制好的視頻和本門課程的題庫。總的來說，每一個教學模塊的線上教學主要講述安裝工程造價的基本知識和基本概念以及計算規則、方法、程序，而線下教學主要對關鍵的知識點和能力點進行討論、練習和總結。安裝工程計量與計價課程一直以來采用的都是案例教學法，對不同的生源結構設計了不同深度和廣度的案例，力求滿足不同層次學生的需求，能夠因材施教，達到良好的教學效果。以電氣照明系統配管配線計量為例，具體教學過程如圖2。

三、成果與結論

（一）“教”與“學”的革命，激發學生學習的自主性、能動性和創造性

“混合式”教學方式將課堂從傳統的以“教”為中心轉變成以“學”為中心，形成了以“動起來”為主要特征的混合式課堂。[2]在此過程中，教師的教學信息化素養得到提高，豐富的交互式手段吸引了學生的注意力，各種層次的學生在課堂上都是生龍活虎的，他們參與的熱情超過想象。例如對一些非常基礎的內容（概念、定義等）可以利用在線學習，線下課堂就可以不再強調，而將時間用于討論、練習、拓展學習等。另外，利用線上課堂也可以增加一些拓展資源，比如技能大賽、二級造價工程師考試相關內容，滿足學有余力的學生的需求。“互動”讓混合式課堂充滿生機，無論是傳統的課堂還是混合式教學模式，互動都是教育教學的重要形式和手段。

（二）定量化精準的“課堂管理”開辟“智能教育”新途徑

傳統的課堂教學管理手段主要是課堂的出勤率和平時作業成績，而課堂上如何提高學生學習的參與度，積極性、主動性是目前教學中的一大難題。而線上教學平臺提供的豐富的交互式手段能打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務的智慧課堂，依靠大數據實現更加精準有效的管理。如圖3所示：線上教學平臺系統會自動統計每次課學生的出勤率、參與討論次數、參與課堂活動及作業反饋的積分，讓學情的追蹤管理更高效、更快捷，而線下的強化訓練同樣能以作業的形式計入學生平時的總成績。

（三）打造適合本校學生特點和需要的“金課”，助力人才培養質量革命

以“做事”為標志的高職教育課程，強調的目標是職業的行動能力，讓學生“做中學”，是職業學習的前提，行動過程與學習過程相統一是高職課堂教學的基本特征。[3]工程造價專業是我院金牌專業，造價專業畢業生大部分在工程造價行業的一線從事工程造價及相關工作。所以，安裝工程計量與計價課程在積極探索實踐“理實一體化”教學模式的基礎上建設線上線下“混合式”金課，優化了課程結構和教學模式，能最大限度地強化“實戰”能力，提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國金課[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[3]陳杰.理實一體化教學是職業教育教學模式的發展趨勢[J].遼寧廣播電視大學學報，2013（1）：45-47.

編輯 馮永霞