高職理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)路徑探究

朱娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“教學(xué)項(xiàng)目”作為開展理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，其科學(xué)性和合理性直接影響教學(xué)成效。對高職理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)路徑進(jìn)行簡析，旨在為進(jìn)一步推進(jìn)高職教學(xué)改革提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?理實(shí)一體化;教學(xué)項(xiàng)目;開發(fā)路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0108-02

目前，國家高度重視和支持職業(yè)教育的發(fā)展，并指出職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到非常重要的作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是有一定理論知識、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能綜合人才。這就要求高職院校在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力較差，而動手實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。為此，各高職院校廣泛開展理實(shí)一體化教學(xué)改革，理實(shí)一體化教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。

一、研究理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)路徑的必要性

“教學(xué)項(xiàng)目”是開展理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，其科學(xué)性和合理性直接影響教學(xué)成效。好的、趣味性強(qiáng)的“教學(xué)項(xiàng)目”能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐操作有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、邊交流，豐富教學(xué)過程，突出學(xué)生實(shí)際動手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。反之，若教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，則不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，甚至成為表面的、形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)資源，因此，教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)工作至關(guān)重要。

近年來，廣大高職教師開發(fā)了一系列的理實(shí)一體化課程和項(xiàng)目式課程，但由于思想認(rèn)識高度不夠、課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足、沒有形成實(shí)力團(tuán)隊(duì)、對理實(shí)一體化課程開發(fā)方法的認(rèn)識程度不同等原因，目前很多理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)流于形式和表面，還未能解決理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)路徑的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題。

二、理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)路徑

（一）理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的總體要求

理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟職業(yè)教育發(fā)展潮流，同時，將我國當(dāng)代職業(yè)教育優(yōu)秀特征與國外先進(jìn)職業(yè)教育理念有機(jī)結(jié)合起來。理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目需符合現(xiàn)代職業(yè)教育時代要求，充分展現(xiàn)職業(yè)教育時代特征，充分體現(xiàn)“教學(xué)做”的職教理念，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，滿足專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。

（二）理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)遵循的原則

理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)需綜合考慮人才成長規(guī)律、專業(yè)課程、學(xué)生學(xué)情、崗位需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)律等多方面的因素，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。通過文獻(xiàn)查閱，結(jié)合實(shí)際分析，研究認(rèn)為理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為中心。充分考慮學(xué)生已有的知識和技能基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分讓學(xué)生動手，提高學(xué)生參與度，為學(xué)生提供展示自己優(yōu)勢的機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（2）以實(shí)踐為中心。項(xiàng)目的主題與實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)密切聯(lián)系，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、項(xiàng)目內(nèi)容的實(shí)踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。（3）以崗位需求為目標(biāo)。符合用人單位對技能型人才的需求，高職學(xué)生個體發(fā)展與謀生的需求。（4）循序漸進(jìn)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)符合專業(yè)課程的特點(diǎn)，長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，循序漸進(jìn)、先淺后深、先易后難。（5）可行性強(qiáng)。項(xiàng)目開發(fā)要綜合考慮學(xué)校辦學(xué)條件及項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的實(shí)際資源，項(xiàng)目要求要明確、具體、可度量、可考核，且最大限度地提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率。

（三）理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的一般步驟

在基于課程屬性的基礎(chǔ)上，綜合考慮我國職業(yè)教育發(fā)展情況、專業(yè)崗位需求及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，開發(fā)理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目，并建設(shè)完成教學(xué)資源。同時應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)、操作技能熟練、理論知識過硬的專業(yè)教師進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)。

1.進(jìn)行廣泛企業(yè)調(diào)研、課程分析研討，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程的教學(xué)要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)

全面梳理課程涵蓋的所有理論知識點(diǎn)，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)及與其他課程銜接的知識點(diǎn);認(rèn)真分析研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程教學(xué)的要求，尤其是技能要求;積極對照課程的行業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求，將理論知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求全部納入教學(xué)目標(biāo)，最終確定課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.確定教學(xué)項(xiàng)目

依據(jù)課程崗位需求、崗位規(guī)范，選取典型產(chǎn)品、服務(wù)或工作任務(wù)，提煉歸納出符合教學(xué)規(guī)律、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。以“能用、夠用、會用”為原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選重組課程的主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。明確各個教學(xué)項(xiàng)目的理論知識、實(shí)踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)要求、經(jīng)驗(yàn)積累等各方面的具體內(nèi)容，并按照教學(xué)項(xiàng)目所含學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定每個教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)順序。盡力做到使教學(xué)理論更為簡潔明了，教學(xué)項(xiàng)目具有趣味性、典型性、實(shí)用性和可操作性。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)單元

每個教學(xué)項(xiàng)目一般為一個完整的、綜合性的項(xiàng)目，需開展數(shù)次教學(xué)，因此，我們需要將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行拆分、細(xì)化，分解成若干教學(xué)單元。教學(xué)單元設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)際工作流程的邏輯關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)每個教學(xué)項(xiàng)目的重構(gòu)，形成以教學(xué)單元為單位，以教學(xué)項(xiàng)目為單元的理實(shí)一體化課程。

4.建設(shè)教學(xué)資源

要保證課程的有效實(shí)施，進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目配套教學(xué)資源的開發(fā)也是至關(guān)重要的。在完成教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的設(shè)計(jì)方案后，需逐步開展課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)課件、電子文檔、試題庫、教學(xué)視頻等教學(xué)文件的建設(shè)工作，最好可以形成適合本校教學(xué)的理實(shí)一體化教材。同時在充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的同時，還需不斷完善理實(shí)一體化實(shí)踐場所。只有同時具備軟件和硬件教學(xué)資源，才能真正做到“理實(shí)一體化”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

5.形成多元、過程化考核評價(jià)方式

教師和學(xué)生共同參與，多標(biāo)準(zhǔn)、多形式進(jìn)行考評。以對教學(xué)項(xiàng)目的整體完成情況進(jìn)行考核為主體，將考核成績分散在平時教學(xué)過程中進(jìn)行，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、理論知識掌握程度、實(shí)踐操作水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決實(shí)際問題能力等各種目標(biāo)評價(jià)。盡力做到考核評價(jià)客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力，對教學(xué)過程和教學(xué)效果做出積極反饋。

有了理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)路徑的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化框架，充分利用企業(yè)資源，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和廣大學(xué)生的共同參與，將利于開發(fā)出好的、有價(jià)值的、操作性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。但在具體教學(xué)實(shí)施中仍會出現(xiàn)一些問題，有待不斷研究完善。

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編輯 馮永霞