推進深度對話 提升思維品質

王紅桂

【摘? ?要】 在開展小學數學教學時，教師應當注重對學生思維品質的提升。通過深度對話的方式，小學數學的教學內容更具有指向性。本文以推動深度對話、提升思維品質為落腳點，分析了可以應用的小學教學方式及實際案例。

【關鍵詞】 小學數學;教學;思維品質

小學數學對學生綜合能力有較高的要求。在實際教學的過程中，教師應當積極提升學生的思維品質，讓學生能夠更好地領悟數學的內涵。通過深度對話的推進，教師能夠激發學生思考更多其不會主動思考的問題，而這對學生綜合能力的發展有很大的幫助。

一、定位對話主題，培養學生活躍性思維

思維與語言存在緊密的聯系，課堂對話是學生進行數學思維的有效途徑。在展開數學教學時，教師應當充分了解到自己的語言對學生而言是具有很強的意義的。在了解這一點的基礎上，教師不應該在教學中隨意對話、無目的對話，而是應該積極地定位自己的對話主題，讓自己的對話能夠為學生的發展起到正向的推動作用。通過對對話主題的定位，教師能夠激發學生思維活躍性，讓學生更好地參與到課堂學習中來，以下以具體的案例做出展開說明：

在教授“圓的周長”這一部分內容時，教師采用的教學方法為：第一步，引出問題情境。情境內容為：“元旦來臨之際，園藝工人需要在圓形的花圃外一圈擺放紅色的小花。為了擺放一圈小花，園藝工人需要怎么做？”該情境內容比較貼合學生的實際生活，給了學生很多思考的空間。在提出問題后，很多學生都給出了答案，即：園藝工人應當測量出花圃外的周長。第二步，引導學生思考“圓的周長”的問題。在學生給出答案后，教師接著提問：“那么園藝工人應當通過怎樣的方式得到花圃的周長呢？”這個問題有很多答案，學生們也就各抒己見。有的學生回答：“園藝工人可以用卷尺圍花圃一圈，從而得出花圃的周長。”有的學生回答：“園藝工人可以直接進行小花的擺放，擺滿一整圈，通過小花的長度以及小花的數量可以得到花圃的周長?！苯處煵]有直接打斷學生的思考探討，而是讓學生在思維的海洋中進行問題的探索。第三步，定點拋出問題，激發學生定向思考。在學生就問題探討結束后，教師指出：“你們說的方式都可以，但是有沒有更簡單的方式呢？”學生們對教師的問題充滿了疑惑，但是一時之間也給不出答案。教師提示道：“不同半徑的圓周長是不一樣的，那么半徑是不是決定圓周長的一個因素呢？可以通過圓的半徑推導出圓的周長嗎？”進行反問后，學生對“圓的周長”相關內容有了更深的見解。

二、設計對話內容，提升對話的深刻性

教學過程是由教師和學生共同組成的。在教學中，教師不能夠完全控制學生的思考方向及思考進度。但是通過一些對話內容的設計，教師可以預測到學生進行對話的方向。這也是說：教師能夠在一定程度上把控學生對話的方向、把控教學的方向以及節奏。為此，教師需要注重對話內容的設計，對學生進行一定的推動，讓學生能夠思考更加深刻的內容，讓學生能夠理解更為深刻的知識。以下以具體的案例做出展開說明：

平均數、中位數、最大數、最小數是小學數學統計單元比較重要的概念。在教學之前，學生能夠理解平均數、中位數、最大數、最小數的概念，但是其對平均數、中位數、最大數、最小數的內涵以及在實際生活中的意義并沒有很清晰的認知。為此，教師要設計對話的內容，通過設計達到學生深刻了解平均數、中位數、最大數、最小數的目的。教師所設計的內容是：“在一次考試結束后，你的父母詢問你這次考試的成績，你如實地告訴了你的父母，但是你的成績在班級的整體情況如何你父母并不清楚，這時候你需要和你的父母解釋你的成績在班級的情況，那么你會選擇平均數、中位數、最大數、最小數的哪一個作為參照呢？”在給出問題后，學生們都對問題進行了積極的探討。探討結束后，教師讓學生到講臺前發表自己的觀念，很多學生都給出了自己的意見。有個學生表示：“我會用平均數，因為自己的成績一直是中等，通過平均數可以讓父母明白自己的成績并沒有脫離平均分的范疇。”有個學生表示：“我會用最大數，因為我一直想當第一名，通過最大數，我的爸爸媽媽能夠了解我和第一名的差距，知道我還需要努力多少才能夠達到自己的期望?！庇袀€學生表示：“我會用中位數，這樣我父母就知道班級成績中等學生的成績是多少，就能夠很好地了解我現在在班級里的成績排名?！庇袀€學生表示：“我會用最小數，我想讓父母知道我不是最后一名?！蓖ㄟ^對話探討，學生對平均數、中位數、最大數、最小數有了較深的理解。

三、搭建對話框架，提升抽象思維能力

課堂實踐路徑主要有以下兩個環節：第一，學生思維可視化有理有據表達;第二，呈現思維過程。很多數學知識是比較抽象的，學生在學習這些抽象的知識時，教師可以設計問題的框架，給學生規劃出問題涉及到的邊界內容。這樣，學生的對話能夠較好地處于教師的掌控之中。而通過這樣的方式展開數學教學對學生將具象問題抽象化有很大的幫助。

在學習完負數后，教師為了讓學生更好地了解“負數”的概念，教師設計了如下問題：“你們能夠在實際生活中找到與負數相關的例子嗎？”這個問題限定了學生的思考方向，將學生從具體的知識引到了抽象的問題中。在提出問題后，教師為了更好地激發學生的思維，為了能夠讓學生學習“從實際生活中尋找例子”的方法，他先進行了舉例，舉例內容為：“你現在沒有錢，如果你想買一瓶可樂。你向你的同學借了三元錢，隨后你用這三元錢買了可樂，這個時候你的資產就是負三了?！痹诮處煹闹笇拢瑢W生們也發揮了自己的想象空間，有個學生回答道：“今天的溫度是0攝氏度，然后晚上降溫了兩度，那么晚上的溫度就是負2攝氏度。”有的學生回答：“小紅的家住在一層，我家比小紅家還要低一層，所以我家住在負一層?！痹谶@個案例中，教師的問題限定了對話的框架，而同時該問題給學生的思維留有了一定的空間，讓學生的思維有了發散空間。

總之，在進行小學數學教學的時候，教師應該對學生的思維進行引導，讓學生能夠通過深度思考提升自己的思維品質。為此，教師可以通過對話內容的設計達到引導學生的目的。而在引導的過程中，教師需要注重學生主觀能動性，讓學生主動地參與到課堂學習中來。

【參考文獻】

[1]嚴紅梅.引導深度對話，培養數學思維[J].數學教學通訊，2018，665（28）：44-45.

[2]林偉.“思維表達型”數學課堂的構建與實踐[J].數學教學通訊，2018（24）.