“梁溪名師在線”：指向新型的混合學習樣態

周唯巍 嚴沛霖

【摘 要】江蘇省無錫市梁溪區教育局立足本區的教育改革實踐，開通“梁溪名師在線——深度學習·思維課堂”浸潤學習中心平臺，關注泛在與公平、開放與有序、交互與協作。通過以課題為抓手頂層設計學科教學指導，基于核心素養研制學科“自主學習任務單”，融合技術建設區域課程資源，生成“線上+線下”混合式新型學習樣態。同時，以“3+N”的生態協同梯隊建立指導機制，提升混合型學習質量，優化教學空間和結構。

【關鍵詞】教學改革;教學模式;混合式學習

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0013-03

【作者簡介】1.周唯巍，江蘇省無錫市梁溪區教育局（江蘇無錫，214000）副局長;2.嚴沛霖，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心（江蘇無錫，214000）主任，高級教師。

江蘇省無錫市梁溪區教育局基于本區的教學改革實踐，于2020年初開通“梁溪名師在線——深度學習·思維課堂”浸潤學習中心平臺。該平臺起初是為了應對疫情的需要，開展了全學科、全學段、全過程的在線學習，在全國引起了廣泛的關注。在發展的過程中，它逐漸成為區域“深度學習·思維課堂”教改成果的延伸，并以此為引擎生成了“線上+線下”混合式新型學習樣態，改變了知識的生成和傳播模式，為區域課程教學改革注入了新動能。

一、“后疫情時代”在線教學的價值取向

在大數據、信息化背景下，技術正慢慢沖擊著原先的教學方式，顛覆著原有的教育形態。為此，區域層面推進“在線教學”必須達成以下共識：

1.在線教學指向公平的教育。

“梁溪名師在線”以跨時空的泛在學習環境為基礎，以信息技術為支撐。因此，學生在學習上可以不受時空限制，即使疫情嚴重期間無法返錫的學生，也可以享受優質的梁溪教育資源。“梁溪名師在線”通過開展豐富的互動教學，真正實現“時時、處處、人人”的學習，從而達成“有教無類”的教育目標。

2.在線教學指向新型的學習樣態。

在線教學是一種開放式的教學方式，學習主體、學習資源、學習技術和學習機制都是靈活而動態的。只要驅動學生樂學，即人人可學;只要資源開放，即可人人共享;只要技術更新，即可實現在線教學的可持續發展。同時，在線教學必須和線下教學有機融合，共同圍繞核心知識和關鍵能力，優化教學空間和結構，建構混合型學習樣態。

3.在線教學指向自主與合作的學習方式。

當下，口耳相傳、單向傳輸的教學方式已經滿足不了學生獲取知識和技能的需求。為此，在線教學須更加側重交互和協作功能，使線上教學更好地實現多邊交流、多種方式交流、多主體實時互動。在充足的學習資源的支持下，學生可以自定課表、自我計劃、自我定標、自主交流，通過多種途徑達成學習目標。在初步掌握了信息時代的學習方式后，學生可以利用信息化平臺和數字化資源，開展合作學習和創造性學習。

二、區域推進混合式學習的探索

“梁溪名師在線”為師生架起了“空中學習通道”，克服了時空的限制，讓學習不再有障礙。為了能夠深入推進區域教學主張——“深度學習·思維課堂”，梁溪區舉全區之力，研制每一科、每一課的“自主學習任務單”，拍攝針對“自主學習任務單”的微課程指導。在課前，學生可以通過任務單和微課程進行自主學習。在課堂教學中，教師根據學情進行精準教學。在課后，學生可以根據實際需要，有針對性地進行線上學習拓展課程。這樣的設計和實施，實現了“線上+線下”一體化的交互式、個性化教學模式變革。

1.頂層設計，凸顯區域教學主張。

梁溪區以江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“區域推進深度學習的學校教學變革研究”為指導，研制各學科深度學習指南，要求線上和線下教學統一體現“深度學習·思維課堂”的教學主張，共同作用于學生學力和素養的提升。首先，明確要求各年級線上學習內容不超課程標準、不超教學進度和難度，教學內容的設計和組織指向核心素養。其次，突破原有線上學習瓶頸，從學生學習方式出發開展有效的輔導，增強線上的互動功能，旨在突破省市在線學習平臺無法開展師生互動、無法當堂反饋、無法鞏固作業等困境。最后，定位工作目標，通過設計“自主學習任務單”，轉變學生的學習方式，為開展“線上+線下”的混合式學習做好充足準備。

2.聚焦核心，研制“自主學習任務單”。

“自主學習任務單”是根據學科核心知識、學生關鍵能力而設計的學習任務單，它是線上學習和線下學習的藍本和紐帶。為了優化在線學習的質量，各學科根據自身實際，創造性地設計富有學科特色的學習任務。比如，語文學科根據語文要素設計“大任務學習”，以大任務驅動學生與文本相遇、與知識相遇，努力呈現“讀得懂、想得透、說得清”的語文學習機制，促進教師站在學的視角優化教學結構，提高教學效率。英語學科設計“KWKL自主學習任務單”，每一個字母代表學習程序，體現思維梯度的問題群設計以及可視化思維工具任務鏈設計。數學學科以“問題解決”為導向，以真實性學習驅動學生深度思維，自主解決問題?！白灾鲗W習任務單”的設計和使用，為教師從“知識灌輸者”轉變為“腳手架設計者”創造了條件，同時驅動學生從“接受學習者”轉變為“自主學習者”。

3.融合技術，建設區域課程資源庫。

在研制“自主學習任務單”的基礎上，梁溪區還組織教師進行微課和主題拓展課程的拍攝、上傳。當前，“梁溪名師在線”形成了三種資源：一是每一課的“自主學習任務單”和微課程指導，二是超越教材的主題學習課程視頻，讓學生根據菜單進行選擇，三是名師課堂教學觀摩課程。在推進區域在線教學的過程中，我們對過程性資料及時保存，分類整理，形成豐富的在線教學信息資源庫，一些在線教學的優秀課例、教學設計成了區域內教師深入開展線上教學的信息支持。在線教學為教師知識共享提供了一個良好的技術平臺，有利于培養一批具有現代理念、現代教育方法和技術的新型教師。

4.聚合資源，助力區域教育一體化。

在線教學讓教育世界扁平化，超越原有的教學空間，改變了傳統的學習場?！傲合麕熢诰€”以其數字化、可復制、跨時空的特征，在促進資源共享方面有著得天獨厚的優勢，打破了資源藩籬。為更好地滿足不同家庭的需求，梁溪區教育局與多家平臺合作，增加了多個收看途徑，旨在讓每一個孩子都能享有公平而有質量的公益教育資源，實現動態交互。這種聚攏效應能夠極大地方便教育資源的整合與投放，更靈活地實現區域教育一體化的均衡發展。

三、區域推進混合式學習的保障

在建設“梁溪名師在線”過程中，信息技術部門與研訓部門深度合作，實現了信息技術和深度學習的融合。由教育局牽頭，整合教師發展中心的學科研訓員和教育集團的力量，在硬件方面加大投入，在軟件方面予以大力支持。

1.建立協同梯隊，和諧共存。

梁溪區在推進在線教學的過程中構建了“3+N”的協同梯隊，發揮區域內各教育主體的優勢，實現教師、學生、社會三者的和諧共存，協同發力，完美呈現在線教學的流程。這里的“3”分別代表教育局、教師發展中心和教育集團，形成了在線教學的三級管理體系。教育局著力頂層設計，提供資源保障，居中溝通協調，負責統籌安排。梁溪區教師發展中心著力組織團隊，搭建理論框架，制訂行動方案，負責審核校對。各個中小學教育集團，著力教學改革，厘清教學思路，創生教學工具，負責課程錄制。“N”代表著普通教師團隊、社會大眾，以及企業平臺等，通過在線指導、宣傳，增加收看途徑。借助“3+N”的生態網絡，梁溪區初步形成以點帶面的區域在線教學整體發展態勢。

2.建立指導機制，融合教學。

為提升“線上+線下”學習的質量，梁溪區注重建立過程指導機制。在線教學由學科研訓員的“審”、骨干教師的“教”、在線教師的“導”和在線學生的“學”所組成。“審”是前提和條件，“教”是核心和內容，“導”是教的方法和手段。研訓員既是一名研究者，又是一名指導者，更是一名服務者。由學科研訓員組成的“審核專家”在區域推進在線教學過程中發揮了重要的作用。在課程錄制的過程中，教師如果出現教學偏離學科特點、教學重難點不清晰等問題時，都需要研訓員把關并澄清教師的教學困惑，從工作啟動開始，他們就制定了周密的工作流程?！敖獭焙汀皩А眰戎赜趯W生的啟發和引導。具體表現在：引導學生盡快熟悉和適應在線學習的環境，督促、激勵學生學習，給予學生學習策略和方法上的支持，及時跟進學生學習效果并進行針對性講解。

在推行混合式學習的過程中，全區所有教師都是教育信息化的執行“終端”，教師的課前引領與課后指導是決定在線教學成敗的關鍵因素?！熬€上+線下”教學的交替和整合必然是未來教育教學的常態。如何實現混合式學習的個性化、互動化，如何提升社會大眾的信息化素養，是今后梁溪區開展線上教學的努力方向。