讓個別化教學在語文課堂落地生根

楊麗君

因材施教，是指教師要從學生的實際情況、學習起點、個別差異出發，有的放矢地進行個別化教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得全面的發展。因材施教，也就是“個別化教學”。

一、 關注個別化學習內容，讓語文學習更有效

以統編教材三年級上冊《秋天的雨》為例，談談我在課堂實踐中的個別化學習內容的落實。

師：這一段寫得美不美？因為作者實在是太喜歡秋天了，所以在他眼里，秋天的景物像扇走炎熱的扇子，像金色的海洋。比喻恰到好處。在作者眼里，這些事物都太可愛了。我們一起來讀好它。

（生齊讀本段。）

師：這么美的文字，試著背一背。

出示：秋天的雨，有一盒（ ）。你看，它把黃色給了（ ），黃黃的葉子像一把把（ ），扇哪扇哪，扇走了（ ）。它把紅色給了（ ），紅紅的楓葉像（ ），飄哇飄哇，郵來了（ ）。

師：如果有信心背出來的同學可以直接背誦，如果背得還不太熟練的同學就看著大屏幕背誦，挑戰一下自己吧！

（生看著半開放式的填空進行背誦或不看屏幕背誦。）

上述案例，教師在教學完課文第二自然段的比喻句后，結合課后的練習要求，先引導學生當堂背誦第二自然段，由于孩子的能力不同，所以老師分層要求?？梢圆豢磿?，也可以借助提示進行背誦，給孩子一個抓手，讓不同層次、不同能力的孩子都能體驗到成功的喜悅。

二、 關注個別化教學方法，讓語文課堂更高效

在執教統編教材二年級上冊《黃山奇石》一文時，教師在教授完“仙桃石”和“猴子觀海”兩塊石頭后，由扶到放，引導學生用剛才的學習方法合作學習課文的第四、五自然段，即描寫“仙人指路”和“金雞叫天都”兩塊石頭的段落。教師的要求如下：

小組合作學習四、五自然段。前后四人為一組，在“仙人指路”和“金雞叫天都”中任選一處奇石學習。第一步：找。在課文中找出描述這塊奇石的文字，并在下面畫橫線。第二步：說。你從哪些詞語中感受到這塊石頭的神奇？請你圈出來。第三步：讀。請小朋友們邊讀邊想象畫面，通過讀表現出它的神奇。

再進行小組合作學習、匯報交流。

學生通過自主學、合作學，互補了差異，各人展示了對知識的不同理解，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、匯報的過程中，養成了勤于動腦、善于發現、樂于發表自己獨特見解的好習慣。我們要竭盡所能提供一個良好的環境，依據學生的不同特點、內在差異以及他們的個別化需求，及時改進、調整教學內容、教學方法，及時進行個別化評價，讓個別化教學在課堂上落地生根。

三、 關注個別化作業設計，讓語文訓練有實效

實踐中，我們可以讓學生根據自己的學習能力和學習成果擁有自己的作業。

以統編教材三年級上冊《秋天的雨》一課為例。

師：細心的同學肯定發現了，第二自然段的語句在形式上也有不同的變化，這正是作者文字的獨特之處?，F在我們同學也來做做小詩人，學著作者的樣子，將你眼中的秋天的五彩繽紛表達出來。

出示仿寫：1. 它把（ ）給了（ ），（ ）像（ ），（ ）。2. （ ）是給（ ）的，（ ）。

師：如果你能寫出一句，給自己打一顆星。如果你兩句都寫出來了，給自己打兩顆星。如果你不僅兩句都寫出來了，還能美美地讀好這句話，給自己打三顆星。

教師在教學過程中，結合語文教材課后的練習要求，設計分層練習，進行個別化作業設計，引導學生結合自己的生活經驗和閱讀經驗，模仿課文中的句式，說說秋天的雨還會把哪些顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。學生在訓練的過程中，可以根據自己的能力，選擇不同的難度進行練習，同時，不同的星級更激發學生不斷挑戰自己，讓知識的訓練更扎實、有效。

個別化教學主張尊重學生個體的需要、尊重學生個體的差異、尊重學生鮮活的生命特點，能滿足受教育者的多元需求。

（作者單位：太倉市朱棣文小學）