初中英語教學(xué)應(yīng)堅持以讀促寫

史玉標(biāo)

摘要：讀寫是語言教學(xué)的左膀右臂，二者相輔相成。在英語教學(xué)中，我們既不能缺失了讀而空談寫，也不能忽視了寫而止步于讀。在核心素養(yǎng)的新要求下，教師更要堅持以讀促寫的教學(xué)態(tài)度，在讀中有寫、寫中有讀的整合與優(yōu)化中，提高閱讀的深度與質(zhì)量，降低寫作的梯度與難度，讓讀寫實(shí)踐翩翩起舞，讓學(xué)生怡然自得。

關(guān)鍵詞：初中英語? ?讀寫實(shí)踐? ?以讀促寫

讀寫是語言教學(xué)的左膀右臂，二者相輔相成。在英語教學(xué)中，我們既不能缺失了讀而空談寫，也不能忽視了寫而止步于讀。在教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓讀寫真正聯(lián)動在一起，是困擾廣大教師的現(xiàn)實(shí)難題。在初中英語教學(xué)中，教師要堅持讀寫不分家的原則，并秉著以讀促寫的教學(xué)態(tài)度，在閱讀過程中滲透更多有關(guān)寫作的教學(xué)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的語境，讓學(xué)生在輕松的語境表達(dá)中實(shí)現(xiàn)口語輸出，為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在以下的教學(xué)探討中，筆者將從深度解讀文本、豐富讀寫活動、活化寫作平臺這三個角度，談?wù)勛约涸谝宰x促寫實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、深度解讀文本，讓學(xué)生讀有所獲

淺嘗輒止的閱讀模式是大部分初中英語課堂存在的弊病。很多教師在教學(xué)的過程中，過分依賴教材或教學(xué)參考書，按部就班地走著詞匯、語法點(diǎn)、文本解析的老路子，缺乏對文本信息的深挖細(xì)掘，導(dǎo)致學(xué)生在接觸文本時，視角過于單一，形式過于單調(diào)。試問學(xué)生尚且不能從讀的過程中獲取有效的信息，又怎能以讀服務(wù)于寫呢？To make a better reading， we should make a deep reading.在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要善于從讀者角度、生活角度、任務(wù)角度、語篇結(jié)構(gòu)角度等多個角度，去深挖文本信息，嘗試問題語境，讓學(xué)生從多元的視角去接觸文本，獲取隱藏的信息及獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生有真切的閱讀獲得感。

在八年級下冊Unit 6 Sunshine for all這單元Task：Giving a helping hand這一課時中，考慮到Task這一課時要求學(xué)生梳理整個單元的所學(xué)內(nèi)容、語言和技能。綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，組織語言完成相關(guān)寫作任務(wù)：“Write a letter to ask for help.”是一次綜合能力輸出的過程。在教學(xué)過程中，建立在文本“Peters letter”的閱讀學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生從“structure（結(jié)構(gòu)）”的角度去解剖文本，刪繁就簡，獲取文本的框架結(jié)構(gòu)，幫助他們建構(gòu)起自己的“l(fā)etter”。

Peters letter

Introduction： who needs help？

Main body： Information about Xiao Wei

What problems about Xiao Wei have？

How can we help？

Call for help

Conclusion： Thanks for help

在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中以提煉的方式，在師生互動中探討文本的結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，討論My letter的結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)由讀到寫的一個學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)知識的理解與內(nèi)化。

二、豐富讀寫活動，讓學(xué)生輕松讀寫

在閱讀教學(xué)的過程中，要滲透寫作指導(dǎo)及讀寫實(shí)踐活動，以任務(wù)驅(qū)動閱讀，驅(qū)動學(xué)生的書面表達(dá)，讓學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，并獲得閱讀與寫作所帶來的成就感與愉悅感。在這個過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，以創(chuàng)新、有活力的讀寫活動，如以微課、影視片段、生活情境為延伸的讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫、采訪等活動，讓學(xué)生從讀寫活動中獲得新鮮感。鼓勵他們在參與、實(shí)踐、分享與交流的過程中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、由讀到寫的自然過渡，有效提高他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的英語思維水平。

如在教學(xué)譯林版八年級下冊Unit 6 Outdoor funReadingⅠ：Down the rabbit hole這一課中，在這個語篇故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，對故事的發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)測，從故事情境的深挖，放飛學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的嘗試，讓他們把自己的閱讀體驗(yàn)以續(xù)寫的方式表達(dá)出來。既是對故事本身的理解，又是結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，對故事進(jìn)行個性化的發(fā)展，從而將讀寫更好、更緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)思維的“完全燃燒”。為此，在閱讀過程中，首先對故事內(nèi)容進(jìn)行這樣的延伸，“If you were Alice，how would you feel in the long，low wall？What would you do？”通過話題延伸，鼓勵學(xué)生放飛想象，進(jìn)行自由討論。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，拋出具體的續(xù)寫話題，“If you were Alice，how could you go through the door？”Then通過這個續(xù)寫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫的聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場動筆，寫2-6句話，對故事展開暢想，把閱讀的感悟以寫的形式表現(xiàn)出來。

三、活化寫作平臺，讓學(xué)生樂于展示

寫作是初中英語課堂上的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。但在實(shí)際寫作教學(xué)的過程中，不少教師脫離了必要的閱讀及語料準(zhǔn)備，一下子就將重點(diǎn)放在指導(dǎo)或者是要求學(xué)生如何寫上，缺乏對學(xué)生寫作過程的關(guān)注，也沒有給學(xué)生一個很好的交流及展示的平臺，導(dǎo)致寫作越教越難。長而久之，不少學(xué)生都產(chǎn)生了畏難的消極情緒。在以讀促寫指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)“讀”的語言氛圍，借助“讀”的活動，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富他們的寫作語料，為學(xué)生帶來更多關(guān)于“寫”的干貨。此外，還要借助信息技術(shù)，對接互聯(lián)網(wǎng)平臺，活化學(xué)生的寫作展示，賦予寫更多有意義的形式。如繪本、演講、海報、邀請函、郵件或微博留言回復(fù)等，在多樣化、立體化的展示活動中，增強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)的愿望。

如在教學(xué)Unit8 Pets的Task這一課時中，在寫作實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)了“Make a poster about your favourite pets”的實(shí)踐活動。在這個活動中，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拋出了“What islike？”的話題信息，并以微課的形式，就“poster”的內(nèi)容及樣式設(shè)計，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這個微課中，以學(xué)生非常熟悉的拍照App，通過軟件中的“海報模板”，進(jìn)行個性化設(shè)計，并為學(xué)生帶來了一些圖文樣式。這個寫作任務(wù)中，還鼓勵各個小組利用課后時間登錄軟件，生成個性化的電子海報，并進(jìn)行集贊展示。通過集贊的方式，選出優(yōu)秀作品，利用duty report的時間進(jìn)行班級展示。

總之，以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力及語言應(yīng)用水平的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，一定不能過分功利地將讀與寫的教學(xué)割裂開來，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練與生硬模仿。應(yīng)該在精準(zhǔn)、深度的閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、合作交流與分享，在意義閱讀中為寫作積蓄能量，讓有效的讀邂逅絢麗的寫，實(shí)現(xiàn)讀寫實(shí)踐的翩翩起舞。.◆（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學(xué)）