初中英語課外閱讀方法探究

邢玉華

摘要：英語學習的初中階段是學生打好基礎的重要階段，同時也是進行廣泛的課外閱讀、拓展知識、開闊思維、培養英語能力的黃金時期。英語課外閱讀的策略有：確定目標，培養習慣;精選材料，豐富內容;科學分組，分層閱讀;方法指導，有效閱讀;開展活動，提升自我;注重評價，及時總結。

關鍵詞：初中英語? ?課外閱讀? ?學習成長

當前大部分教師在平時的授課過程中，主要是以機械地講解課本知識點、語法結構為主，學生被動地學習。學生把大量的時間用在了記憶詞匯和一些基礎的作業練習上，導致學生沒有時間閱讀，學生只是就本讀本，所學知識與現實生活脫節。另外，在平時的教學中，教師運用大量的、零散的“快餐式”訓練，以應對平時學校的評價和中考評價為目的，忽略了對學生的閱讀內容、閱讀方法及閱讀策略的指導，忽略了對學生的英語閱讀習慣和英語思維能力培養，導致學生的知識面和知識來源狹窄，缺少應有的閱讀能力、理解能力和思辨能力。

一、英語課外閱讀的意義

教育部2012年頒布的《義務教育英語課程標準》中寫道：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務， 即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識， 發展語言技能， 還要進一步促進他們思維能力的發展。在“知乎”上有這么一句話：“我還是個孩子時，我吃了很多的食物，大部分已經一去不復返而且被我忘記了，但可以肯定的是，它們中的一部分已經長成了我的骨頭和肉，閱讀對我的思想的改變也是如此?！庇|類旁通，英語閱讀也是如此。首先，有效的英語課外閱讀可以開闊學生的視野， 使學生了解不同的歷史、風土人情， 感受異域文化的魅力。同時它是課內閱讀的補充和延伸， 滿足了學生閱讀需求，激發學生閱讀興趣，學生從中學會真實閱讀。其次，課外閱讀能培養學生核心素養， 提高思維品質，豐富生命。第三，課外閱讀也是盡快提升英語專業水平的有效途徑，它為適應中考儲備了足夠的知識、豐富的經驗和滿滿的能量。

二、英語課外閱讀的策略

（一）確定目標，培養習慣

《英語課程標準》明確要求，除教材外， 七年級 （三級） 學生的課外閱讀量應累計達到4萬詞以上， 八年級 （四級） 應累計達到10 萬詞以上， 九年級 （五級） 應累計達到15萬詞以上。其中五級還要求：學生能讀懂相應水平的常見體裁讀物， 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。為了達到或接近《課標》要求，在閱讀教學中，教師可以幫助學生設定一些“跳一跳，夠得著”的閱讀目標，以此激發學生的學習興趣，培養良好的閱讀習慣。例如：從基礎閱讀到深層閱讀，從被動閱讀到主動閱讀，從課內閱讀到課外閱讀，從個人閱讀到團隊閱讀，從枯燥閱讀到興趣閱讀，從閱讀技巧到閱讀體驗。不同年級的教師有教無類地幫助學生確立閱讀目標，學生在實現一個個目標中，就會慢慢養成良好的閱讀習慣，喜歡上閱讀。

（二）精選材料，豐富內容

課外閱讀的材料魚龍混雜，雜亂無章。在課外閱讀活動中，教師要幫助學生選擇有意義的書籍和材料，只有這樣才能實現有效閱讀，提升學生閱讀能力。教師可以根據不同學段學生的需求，給學生介紹涉獵面廣泛的世界名著，像書蟲經典系列讀物、新概念英語、英語雜志、英語報紙、短視頻等。另外像《音樂之聲》《功夫熊貓》等原版英文電影，Edelweiss， You raise me up等經典英文歌曲都是學生課外閱讀學習的好材料。

（三）科學分組，分層閱讀

在閱讀活動中，教師要研究、關注個體的學習能力，面向大多數學生，使閱讀的深度、廣度、進度適合大部分同學，使群體水平都有所提高。在閱讀活動中，教師運用因材施教的原則，根據學生的英語閱讀水平分成A、B、C三個不同等級;讓A、 B、 C三個層次的學生分別自由組合，或通過抽簽的方式隨機組合，然后老師做適當調整。在閱讀之前，教師根據每組學生的水平為他們分別提供適合的閱讀材料，并提出不同的閱讀目標和要求。例如：A組優秀的學生可以閱讀經典書籍，像“書蟲”中的《傲慢與偏見》《簡·愛》等，也可以訂閱英文雜志，或每周看一部英文電影。B組的學生可以閱讀《新概念》第一冊和一些優秀報刊;C組的同學閱讀簡短的文章或課文。教師要給予適當的針對性指導，使每位學生都能盡快找到自己的發展區，激發每位學生對英語學習的興趣，從而大面積提升教學質量。

（四）方法指導，有效閱讀

在學生的閱讀積極性被調動起來之后，就需要教師給予學生一些英語閱讀方法的指導。例如：精讀重在理解詞匯、語法、習慣表達和英語思維模式;泛讀重在積累詞匯和習慣表達，了解英美文化;跳讀是有意識地跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住讀物的關鍵性材料;速讀只是從總體上粗略掌握書中大概內容;掃讀法是對文章內容一目數行地掃描，以大容量獲取信息。另外，思維導圖是整合文本中的相關信息， 把握文本線索， 在腦海中形成故事背景的框架。無論哪種閱讀，教師要教育學生在一定的規則下閱讀，做到靜讀、專讀、深讀、熟讀、勤讀。既要注重閱讀方法又要掌握閱讀規律，實實在在地讀幾本經典，做到真實閱讀、有效閱讀，確實起到對課內知識的外延作用，而不是趨于敷衍，搞一些華麗的東西。

（五）開展活動，提升自我

豐富多彩的閱讀活動可以激發學生的內驅動力，提升學生學習英語的積極性和自信心。教師可以組織開展每月閱讀一本書活動，可以每周安排一節閱讀課，在教師的巡視指導下，學生自主寫批注，摘抄重點詞和經典句;組員表演讀物中有代表性的精彩章節，寫讀后感悟、故事改編、續寫、縮寫等;小組之間展開競爭，以提升學生的批判性思維和創造性思維;每天授課前五分鐘播放英文短視頻，觀看前提出問題，要求學生能說出主題意思或關鍵詞，或答出問題;開展每周一歌活動，指導學生找出押韻對應詞，說出表達的情感等。總之，開展豐富多彩的閱讀活動，建立多樣化的檢查機制，可以激發學生對閱讀的渴望，促使他們在閱讀中靜心思考，感悟人生，提升素養，自由飛翔，勇于創新，展示自我成長足跡。

（六）注重評價，及時總結

閱讀評價的最終目的是促進學生閱讀素養的健康發展。在學生成果展示、小組討論階段，教師要認真傾聽。之后，教師要針對不同情況，對同學或小組及時做出正確點評，點評時既要予以贊揚，也要指出學生意識不到的問題。教師也可以鼓勵學生自我評價或同伴之間、組組之間互相評價。在不斷的點評中，教師要總結課外閱讀的教學經驗，加強學生課外閱讀習慣培養，增強學生在英語學習上的主動性，提升英語思維素養。

三、結束語

課外閱讀帶動課內學習，學生在閱讀活動中感受英文表達的魅力，學生的學習主動性被調動起來， 學生的英語思維更靈活。在英語課外閱讀教學中，教師也從預設教學發展到科研教學，增強了活動課的生成性、探究性和參與性，把學生從舒適區引入學習區，從混沌區引入清晰區，從而把學生培養成為具有人文底蘊、自主發展、責任擔當、實踐創新的全面發展的人。◆（作者單位：山東省淄博市周村區第三中學）