教育如煲湯

周淑梅

“從踏入初中開始，我就幻想著我的班主任是一個溫柔漂亮、善解人意的大姐姐，可當我第一次在教室里見到那個男人，我美好的夢想便消失得無影無蹤，就像肥皂泡被扎破，與大地融為一體，埋入地下……”

這是一個男生的隨筆，雖然不能全當真，但是反映了學生的心聲。看來，“以貌取師”還真不是個別現象。可是，教師都是要老的，如何長久保持自己的“高大形象”，以個人魅力吸引學生“親其師信其道”？

《道德經》中說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”其實，教育中最好的道就是順應學生的心理。學生喜歡符合他們心理特點的教育方式，喜歡以親切隨和的方式與教師相處。若教師能有些幽默感，能漂亮活潑時尚，那就是學生心中的明星了。廣東煲湯有名，也是在于煲出了食材的原味，讓人陰陽平衡。所以，筆者借用煲湯之原理，來談班主任的“軟實力”。

時尚活潑“敗火”

班主任的臉譜，嚴肅;說話模式，以“你們要注意……”開頭;說話語氣，永遠是反問“難道你不知道……”這種教育方式很容易讓學生麻木，無動于衷。更可怕的是，有的學生逆反心很重，“你越讓我這樣，我偏那樣”，脾氣很大，火氣十足。因此，班主任要善于加進“時尚活潑”的“藥材”，讓湯新鮮美味，悄無聲息地瀉掉學生旺盛的反抗之火，讓他們不由自主地將你的要求變成他們的行動。

我幾年前接手的初二（7）班，據說一年換一個班主任，是那種讓老師進教室就腿打戰的班級。我知道我的情境教育、互助式帶班在此班肯定行不通，一時無策，那就無為吧，先靜觀其變。果然，沒過一周他們就“有為”了：英語課4個“刺頭”自動調位說笑，作業越交越少，公然辱罵數學老師……但奇怪的是，他們竟沒有聯合起來與我作對。我以為是班主任的“官銜”讓他們有所敬畏，后來發現原因完全出乎意料。有一天，幾個班級活潑分子邀請我周六陪他們逛街，我以為他們想在校園外捉弄我，所以當即以家中有事拒絕了。沒想到，第二天，他們打電話給我，問我常穿的那條牛仔褲是在哪里買的，他們找了幾條街都沒找到。我這才想起，他們常談論我的衣服，說這個掛件很可愛，那個背心的蕾絲有特色。我沒有批評他們“不務正業”，而是擺個搞怪的姿勢或嘻嘻哈哈和他們聊起來，可恰恰是這種“不正經”的方式，贏得了他們的心。

有了這個發現后，以后我無論教育哪個孩子，都盡量不執著于“規矩”，而是先試著了解他們，再勸說他們，即使被他們氣壞了，我也不表現出來。后來接手的班級，無論是優秀還是一般，學生無一例外地對老師的著裝感興趣。他們常在隨筆中評論老師的穿著，哪個老師穿著知性，哪個老師有品位，哪個老師的“黑白配”吸引著自己整節課都積極回答問題。所以，教師千萬不要被日常事務弄得灰頭土臉，著裝不要太古板，打扮可以時尚些，符合他們求新求異的心理，讓學生眼前一亮，如此，學生才會與教師產生親近感。

叛逆期的孩子，經常會沒理由地反對或支持一件事，如果教師不注意他們的心思而執意捍衛自己認為對的教育方式，如果教師的主張與興趣與他們相反，很不幸，教師就成了他們的“假想敵”。而當教師活潑隨意，貌似不堅持，打扮追求與他們相似，甚至能引領他們追逐潮流，他們就把教師當成“戰友”，當成“明星”崇拜，那么，教師的教育就如藥材滲透到湯里，瀉掉那股叛逆之火。

大氣睿智“補陽”

老師和家長常感嘆，現在的學生提起學習就蔫兒，玩起游戲就顛兒。這些問題的出現有社會因素，也有教育體制因素，但班主任可以盡力改變這種狀況。試想，如果學習不枯燥，也和游戲一樣刺激，是不是也能調動學生的精氣神兒，激起他們的活力？

要找到這類“藥材”，還得分析學生學習中“陽氣不足”的原因。三點一線的生活，講解、作業、小測，日復一日，年復一年，就算是大人也會厭倦，何況孩子？所以，班主任在進行班級管理時要大氣和睿智，用高遠與高尚引領學生脫離平庸和瑣碎。

我接班伊始就要求學生“四有”：志存高遠有追求，廣泛閱讀有情趣，獨立思考有頭腦，敢于承擔有責任。我先通過系列主題班會，以案例形式討論，讓他們明白：我會用制度保障常規，用激勵促進競爭。我們班的特殊制度有：最高獎賞歸于各科課堂上積極思考者，思考者最值得敬佩;教室是學習的場所，不準干與學習無關的事;每科作業半小時，避免磨蹭和成為“作業奴隸”;午后教室只準閱讀，讓書香啟迪智慧;早晨第一節課前被看出“目中無光”者，要為“晚打游戲嫌疑”積分。這些制度都著眼于拓寬學生視野，引導學生思考。再通過符合孩子個性的競賽、展示等活動，讓同學間、師生間互相熏陶。除用好學校平臺，鼓勵學生參與學生會、社團活動、各項競賽外，我班還把學校規定的“午訓”變成“午講”，每人講自己閱讀的內容，聯系現實談體會，還可提問答辯。為贏得大家的喝彩，學生由開始只追求大膽大聲，到后來追求完全脫稿，追求形神兼備，甚至還有人配上道具表演。而學生最期待的，是我的“隨身本”，因為那上面記了許多關鍵詞，如“思楊代人值日”“思宇電教”“彤昕口氣似我”等，這些是我每天放學時“感動點點”總結的素材。享受老師的感動，成為我班學生最大的榮耀。

當學生大腦不斷地被“未知”“新鮮”充盈，當學生的時間常常被有意義的事占據，當學生的自豪變成自己被“關注”“感動”而不是被“教訓”時，他們變得大氣了，他們的品位提高了，他們看問題的視角別致了。這時，班主任就可以從繁瑣小事中脫身，拿起書與他們閱讀，聽他們分享見解，看自己的理念在學生身上延續。

吹牛皮“滋陰”

我記得自己讀初中時，在廁所門口遇見我最喜歡的老師。我很興奮且唏噓半天：原來老師也要上廁所啊！其實誰不上廁所呢？但在學生眼中，似乎老師與一切不雅無關，他們會用老師喜歡聽的大話套話裝乖，而心里的八卦卻在發酵，到一定程度就通過別的渠道宣泄出來。如同人陰虛就會火旺一樣，所以廣東湯有很多是滋陰的，讓體內陰陽平衡，盡量不要等火上來了再去瀉火。班主任也要提供這樣的“藥膳”，不當主餐，妙在滲透。

老師若總是一副高高在上，遙不可及的樣子，學生就懶得追隨。所以，非正規場合，班主任大可隨意，與學生開開玩笑，吹吹牛皮，降低自己的高度，拉近與學生的距離。我看到學生看到計算題就拿起計算器，就不屑地說：“還用計算器？看看我的口算！”而當我口算還快過他們按鍵時，學生一片驚呼，我莞爾一笑：“沒辦法，老師就是厲害，我初中數學奧賽獲全省一等獎……”他們見我開始“吹牛”了，就“耶——”地亂叫，師生打成一片。有些學生比賽獲獎，我“波瀾不驚”地說：“做周老師的學生，想不出色都難！”有些學生屢教不改時，或是作文水平太差時，我會在班上痛心疾首地說：“你出去后千萬別說你是我的學生，丟自己的臉事小，砸老師的牌子事大啊！”這些寓教育于“吹牛”中的語言，經常被我班學生當口頭禪。有些同學在爭吵時，會說：“做周老師的學生，你怎么能這么庸俗呢？”考試時拿了全年級第一，他們會假裝平淡地說：“周老師的學生，那還用說！”

不妨和學生吹些牛皮，讓自己看上去不是那么高不可攀，學生更愛這種真實與真誠。教師的臉，可以親切，可以天真，可以家常，而有意吹牛、露怯，讓學生感到“接地氣”，他們就不會刻意疏遠老師了。

物質獎勵“祛濕”

孩子從小就知道，金錢能換來他想要的各種吃的、玩的。即使家長和教師一味強調“小孩子不要愛錢”“你吃的用的，我都替你買好了”，他還是渴望那份自己擁有的感覺，那份自己消費的快感。如果欲望長期得不到滿足，就如同夏天不停吹空調而體內的汗排不出一樣，會積成濕毒，到一定程度就會影響脾胃肝臟。所以，在教師引導學生正確看待物質利益，是很重要的教育。班級管理中，運用獎勵機制，加進物質獎勵這些“藥材”，適當滿足學生的物質需求，也能引導學生樹立正確的物質觀念。

初中生對小紅花、獎狀、口頭表揚等再也不感興趣了，所以，我會用到物質獎勵，做法是賦予小錢以大意義。

我班實行“小組捆綁制”，即每周以小組為單位，從學習、紀律、衛生、特殊貢獻4方面進行考評，一月累積總分領先的小組有獎。每個月末，我要隆重地公布分數，大張旗鼓地頒獎。至于獎品是什么，我也是費了一番心思：我規定獎品價格上限，具體獎什么，由獲獎者定，只要獎品不超過我規定的金額即可。如夏天時可以每人獎勵一支雪糕。中考前，我給每個學生發一個紅包，里邊放一元錢，還放一張紙條，紙條上有我根據每個學生考前狀態寫的一句勉勵的話。更多時候沒有物質獎勵，而是“免作業”。學生很渴望有一個晚上不用做作業，想干什么就干什么。而學生參加學校的比賽，如朗讀、演講等，可根據參與情況免去一定的隨筆篇數。這些都吸引著學生去追求。

我深刻認識到，教育就如煲湯，要慢，有耐心，并且還應適時加一些適合孩子的“藥材”，既能促進他們身心健康，又能讓他們愛上這份“湯”。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區市橋僑聯中學）