小學低段寫字教學的策略

黃丹陽

【摘 要】 在指導小學低年級學生寫字時，教師需要遵循小學語文教材的特點，從學生的認知發展水平出發，讓興趣作為先導，用多元化的教學策略輔助小學生學習，最終提升寫字課程教學效率。

【關鍵詞】 寫字教學;小學語文;低段;教學策略

小學語文教材的編排方式是教師開展寫字教學的基礎。在教學實踐過程中，由于低年級學生天性活潑好動，所以教師更需要注重教學策略的選擇，用更加符合低年級學生認知特點的方式指導小學生學習寫字，提高寫字教學的質量。

一、運用圖像激趣，激發寫字期待

在小學低年級寫字教學過程中，為了提高教學效率，教師需要立足于教學內容，用更加別開生面的方式增添教學內容的趣味性，讓學生在沒有上課之前就對寫字活動就萌生期待感。比如，教師可以借助兒歌或者圖像等趣味性較強的方式進行生字講解，激活學生的感官，調動學生已有的生活經驗，讓小學生在寫字過程中感受到快樂，只有這樣，才能真正提高寫字教學的效率，讓學生愛上寫字。通過這樣的方式，學生才能真正沉浸于課堂中。

圖像的顯著特征在于生動形象、富有趣味。在寫字教學過程中，教師運用圖像的方式，不僅可以清晰呈現教學內容，而且在提升小學生對獨體字以及抽象筆畫等的形態特征的理解程度方面更是具備獨特的優勢。例如，教師在講解部編版一年級上冊《日月水火》這節課時，這節課的教學重點是指導學生掌握“日、田、禾、火”四個字的字形、寫法，現在以“禾”字教學為例。如果教師想要幫助學生掌握“禾”字中筆畫“捺"的寫法，在教學過程中，教師不能采取單一的教學方式。如果只是觀察筆畫，學生很難對“捺”形成深刻印象。所以，為了強化學生的印象，教師可以借助多媒體設施，在呈現筆畫“捺”的同時，選擇小學生最熟悉的圖像強化印象，比如可以在旁邊出現滑滑梯的圖像，看到滑滑梯的一瞬間，學生的興趣立刻被激發，通過觀察滑梯的圖像，學生能迅速、直觀地掌握筆畫“捺”的基本形態特征。

在教學過程中，由于生字的一些筆畫等知識對學生來說相對抽象，所以教師需要借助圖像進行輔助，用圖像來激活學生的生活經驗，在生活化的情境中幫助學生理解生字，如此才能提高學生的學習效率。

二、創新教學方式，鼓勵學生寫字

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調的就是興趣的重要性，特別是針對小學低年級來說，處于這一年齡段的學生剛剛從幼兒園升入小學，對一切都充滿好奇心，所以注意力很容易分散，想要讓這部分學生認真聽課，教師必須選擇更加具有創新性的教學方式，這樣才能吸引小學生的注意力，讓小學生將注意力從課外轉移到課內。小學語文低年級教學的重點是識字認字，為了提高識字教學效率，教師可以選擇游戲的方式吸引小學生的注意力，讓小學生在游戲過程中掌握生字筆法，感受識字的樂趣。

例如，教師在教學《比尾巴》這一課時，教學目標是引導學生認識“比、尾”等11個生字和兩個偏旁，掌握“長、比”等4個生字以及“豎提”筆畫的寫法。在教學過程中，教師可以為學生設置“比一比”的游戲，同時利用多媒體設施將提前制作好的配備著生字詞的動物圖片為學生播放。與此同時，教師可以邀請學生參與游戲活動，讓學生互相競賽，比一比誰讀得最好，認的字最多。當然，教師還可以根據教學時間以及教學目標等方面開展多元化的識字游戲活動。例如，教師可以制作生字卡片，讓學生以小組開火車的形式展開競賽，看看哪一個小組能最快完成生字卡片的識記過程。再比如，教師還可以開展“我比劃你來猜”的游戲活動，在課堂上，教師將即將學習的生字通過肢體動作進行呈現，邀請學生猜動作對應的生字，猜得最多的前三名學生將會得到一定的物質獎勵。通過這樣的方式，學生能夠在愉悅的氛圍中學習生字。

游戲趣味性很強，符合學生的認知特點，因此，教師需要利用游戲的這一特征，將游戲與識字教學進行結合，提高課堂教學效率。

三、運用有效評價，提升寫字效果

對于處在低年級的小學生來說，教師的生字教學重點在于引導學生掌握寫字的精髓，提高寫字的質量，而不是單純追求識字的數量。為了做到這一點，教師需要注重對學生的反饋和評價。通過反饋和評價，學生能夠知道自己在寫字過程中存在的問題，能夠及時改正。評價過程中，教師也能夠逐步了解學生在寫字過程中的“疑難雜癥”，特別是小學生身上存在的共性問題，這樣有助于教師修正自己的教學策略，及時調整教學方向，對學生展開更加具有針對性的教學，如此才能提高小學生的寫字興趣，讓小學生寫好字。

例如，教師在教學部編版教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》這一課時，其中“也”字是學生的學習難點。教師在觀察學生寫作的過程中，注意到大部分學生都會把“也”的豎彎鉤的“彎”寫得較短，這就導致整個字看起來缺乏美觀性。針對這一現象，教師需要對學生進行更加有針對性的評價。比如和學生溝通過程中，教師可以這樣說：“同學們請看，這個‘也字有一條特別長的尾巴，這也是它最引以為傲的地方。每個人看到它，都夸這條尾巴又長又好看，而這個‘尾巴指的就是這筆豎彎鉤。但是老師發現很多同學把人家好好的長尾巴弄得特別短，你們覺得這樣寫好看嗎？”接著教師將兩種“也”字的寫法通過PPT進行對比，學生觀察后紛紛表示“短尾巴”不好看，于是當學生再寫“也”字時，都會主動將字寫得規范大方，再也不犯同樣的錯誤了。

在教學的過程中，教師不能光注重教學的過程，更需要注重對學生進行點評。通過點評，學生能夠意識到自己的問題并及時改正，從而切實提高教學效率。

總之，在小學語文教學中，特別是針對低年級小學生來說，識字教學是重點學習內容，為了提高識字教學的效率以及質量，教師需要精心選擇教學策略，用更加富有趣味性的方式吸引小學生的興趣，讓小學生能夠樂于寫字、愛上寫字。

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