善用英語繪本 培養思維能力

謝春慧

【摘要】? 英語學科核心素養的四大要素之一就是思維品質，小學英語老師越來越重視培養學生們的思維品質。現在小學英語繪本資源非常豐富，越來越多的老師充分利用英語繪本，在教學過程中有效有序地培養小學生的思維能力。

【關鍵詞】? 小學英語課堂 英語繪本 思維能力

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-004-02

語言和思維密不可分。語言是思維的工具，思維是其核心。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”（教育部，2012）。

英語繪本具有圖文并茂，情境逼真，文字簡潔，語言重復性高，貼近兒童生活經驗等特點。適合小學生閱讀的英語繪本故事情節有趣，插圖生動，小學生非常喜歡，他們可以通過表演、語氣模仿等等習得語言，快樂閱讀。英語繪本還通過對事件、人物和情節的學習及互動研討，可以促進學生的語言學習和深層思考，培養學生思維品質。下面以增城區周老師執教的繪本Make a call（選自《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》）為例，故事講述矮先生想要刷墻，但高先生聽不到矮先生說話，以為矮先生要打籃球。矮先生受到鴨子的啟發，打電話給高先生解決了難題，最后兩人一起刷墻和打籃球。現在筆者就利用英語繪本培養學生高階思維能力談幾點體會。

一、音素教學，培養歸納推理思維

“良好的開端就是成功的一半”，英語繪本教學的讀前環節就是這個“開端”，它的成敗直接影響課堂效果。英語繪本教學讀前環節要激發學生學習興趣;激活舊知，關聯新知以調動學生思維的活躍度，激活他們思維立體空間。

在繪本Make a call的讀前環節，教師帶領學生吟唱phonics song后，利用繪本封面設置拼圖闖關任務。具體操作如下：把繪本封面裁剪成4塊，并用數字1至4遮蓋被裁剪的封面。學生每完成一個任務，就可以揭開一張圖。如圖1所示：

4塊拼圖，對應設置的4個闖關任務依次是：

關卡1：通過打地鼠游戲，認讀sight words（視覺詞）;關卡2：學習組合all發音規律，利用“翻日歷”練習拼讀含目標音素[? ?：]的單詞;關卡3：朗讀含有all的詞組;關卡4：小喇叭游戲，朗讀含有目標音“all”的句子。如圖2所示：

周老師根據四年級學生好玩、好奇心強等特點，設計拼圖闖關的活動。4個闖關任務更是循序漸進，由易到難。第二關all字母組合的[? ? ： ]的發音學習， 圍繞all→[? ? ：]進行由詞到詞組，再到句子的拼讀訓練：在這個過程中，教師僅僅教授tall、small的讀音，讓學生歸納all的發音，再推理出wall、tall、mall、call等等單詞的讀音;翻字母臺歷，學生讀出含有目標音素的單詞;學生利用手指移動和小喇叭朗讀含有目標音素的詞組和句子。通過有層次地訓練拼讀，幫助學生見詞能讀、流暢讀句，為后面閱讀繪本做好鋪墊，為學生們流利閱讀出這個繪本打下基礎。

在教學過程中，我們區的周老師給予學生們充分思考的時間和空間，注重引導學生們通過自己的歸納和推理，能夠很好地掌握all字母組合的發音。在此過程中，學生們反映非常活躍，嘗試著發音，尋找準確讀音，在后面幾個單詞的學習中輸出效果非常好。

二、讀中活動，培養邏輯思維和批判思維

1.巧妙設疑，培養學生們的邏輯思維

英語繪本，是學生們閱讀材料之一，它圖文并茂，妙趣橫生，其中蘊含一定的生活、人生哲理。教師對繪本材料要進行細致解讀，從封面到封底，從插圖到文本。我們都知道繪本的文字并不是特別豐富，尤其是根據小學生生活認知水平和閱讀能力而選擇的繪本，有些思想和意圖是通過插圖來表現。所以在小學英語繪本閱讀教學中，我們老師要善于設疑，提出相應的有效問題，激發學生閱讀英語繪本的熱情，培養學生邏輯思維能力。

下面是周老師在閱讀故事之前，就拋出一些問題，讓學生帶著目標，仔細閱讀繪本內容，并結合插圖，回答老師提出的問題：

（1）觀察封面，Who makes a call？

（2）圖片環游，Why is Mr Small unhappy？

（3）瀏覽結束，What do they do finally？

在教學過程中，在老師的指引和幫助下，學生像尋寶一樣慢慢閱讀，慢慢探索，慢慢理解，慢慢推理，最后形成正確的故事邏輯關系。最后在老師的幫助下，組織語言回答出正確答案。

2.深度質疑，培養學生的批判性思維

批判性思維是一種反思性、科學的高階思維，它是經過特定的標準評估思維，從而修正和完善思維，既是思維能力，也是思維標桿。在當今社會，批判性思維顯得尤為重要。

在小學英語繪本閱讀進行中，教師在課中一定要有意識地設計各種活動，積極培養他們的批判性思維。在繪本中，插圖和文字都是表象知識，小學生年齡小，思考力不強，也少有意識去探索層奧秘，他們多會關注文字的簡單表述，插圖的趣味表達。這時老師的引導就顯得尤為關鍵。

在周老師的這節課中，老師設計了圖片環游，引導學生步步深入，詳細閱讀故事情節。環游三張代表性圖片，拋出問題，讓學生閱讀Page1-9找答案：

T：Look at Picture1.Mr Small talks to Mr Tall.Mr Small want to…Mr Tall wants to…

Ss：Paint walls.Play ball.

T：This is Picture 2.Mr Small jumps high and says loudly.

T：Next one.Oh no.Look，Mr Small is unhappy.Does Mr Tall know why？

Ss：No.

T：Do you know why？

Ss：No.

T：Let's read page1to 9.Tell me the answer.

學生們在老師的指導下，根據提出的問題，認真閱讀，不僅僅閱讀文本，還要結合圖片思考why？S1：Mr Small cant hear Mr Tall.老師接著拋出下一個問題：So guess how can they talk？繼續環游兩張代表性圖片，拋出問題，讓學生閱讀Page1-9找答案。

T ：They are making a call now.Look at Mr Tall，he paints walls.Mr Small plays ball.What happen？ Who makes the call？ What do they do finally？Let's read page10 to 17 to find the answer.

S1：Mr Small makes the call.

在這個環節中，老師不斷提出問題，文字結合插圖，引發學生積極閱讀、積極思考、積極質疑，有效地培養了學生們的批判性思維;同時利用問題引導學生理解故事內容，激起瀏覽趣味，培養學生推理故事情節的閱讀技巧。

三、讀后活動，培養創新思維

創新思維重在創造、標新，這種高階思維是需要我們老師和社會引導并保護的。它是以新穎首創的方法處理問題的思維過程，通過這種思維能沖破慣例思維的界線，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考所遇到的棘手問題，提出新穎、意想不到的解決方案，從而發生新穎的、獨到的、有社會意義的思維效果。

創新思維能力對于當今社會來說是非常重要，在各個領域中，都需要創新型人才，只有擁有大量的創新型人才，社會才能得到進步。在小學英語課堂中，我們的小學英語老師一直都是非常有意識地培養學生的創新思維能力。

在周老師的這節課的最后設計中，老師非常巧妙地提出問題，讓學生們積極思考：If you are Mr Small，Mr Tall can't hear you.What will you do？

S1：I can write.

S2：I can use trumpet.

學生的思維在這個時候已經被老師激發到極致，他們非常積極地思考與其他人不一樣的答案，有的答案讓人啼笑皆非，有的答案讓人眼前一亮，有的答案讓人驚訝不已。無論是什么答案，都是學生積極思考，積極表達，積極創新的表現。

周老師在作業設計中如果有續編故事，培養學生們創新思維，效果將會更好。

我們小學英語教師一定要認真研讀2017版《高中英語課程標準》，細心體會每個核心素養的內涵，特別是思維品質。在我們的小學英語課堂上，老師在進行繪本閱讀教學前，要研究作者和插圖制作者的思想和意圖，要認真解讀繪本所想表達的意思，要精心設計每一個教學環節，要有效設計每一個問題，高效地培養學生的各種思維品質。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室攀登英語項目組.2012.攀登英語閱讀系列.神奇字母組合Make a call[M].北京：北京師范大學出版社.