高中文言文教學與學科核心素養(yǎng)的培育

張富濤

摘要：語文教學在高中教學工作中占據(jù)重要地位，文言文則是語文教學的組成部分之一，也是學生學科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。基于此，本文以高中文言文教學與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系作為切入點，給予簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點論述借助高中文言文教學培育學科核心素養(yǎng)的思路和具體方法，給出保證文言文數(shù)目、保證教學計劃可行、建立學科核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)定框架等內(nèi)容，為高中教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：文言文教學;高中語文;學科核心素養(yǎng);教學計劃

學科核心素養(yǎng)（Core literacy of disciplines）是指學生在對應(yīng)學科內(nèi)所具備的專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時間的學習、訓練所形成的專業(yè)思維，可促成基礎(chǔ)知識、高階知識的積累，增加專業(yè)技能，為后續(xù)的學習和深入研究提供基礎(chǔ)。高中階段的語文學習，是小學、初中語文知識的延伸，也是大學等高等教育階段學習的過渡性、基礎(chǔ)性階段，對學生的核心學科素養(yǎng)加以培育具有突出意義。

一、高中文言文教學與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系

就語文學科而言，其核心素養(yǎng)的培育帶有典型的長期特點，尋求利用文言文教學予以強化，必須理清二者的關(guān)系，再以此為引導，具體開展教學工作。本質(zhì)上看，文言文是語文知識的一種，可視作學科核心素養(yǎng)的組成部分;學科核心素養(yǎng)的培育，有賴于各項教學工作的綜合作用，其中也包括文言文。二者的基本關(guān)系，是相輔相成、相互依賴。如在高等教育階段，學生可能選擇漢語言作為主要學習方向，在該方向內(nèi)，其核心素養(yǎng)必然已經(jīng)初具雛形，以高中階段接觸的各類文言文知識作為鋪墊，能夠更好的理解更高深的理論。有例如“七十者可以衣帛矣”，該句中，“衣帛”已經(jīng)形成帶有謂語和賓語的短句，如果學生核心素養(yǎng)不到位，可能將其理解為一個簡單的賓語，難以取得學習上的突破[1]。

二、借助高中文言文教學培育學科核心素養(yǎng)的思路

嘗試借助文言文教學培育學生的學科核心素養(yǎng)，其思路上有兩個要點必須詳加斟酌，即文言文的篇目數(shù)、教學計劃的可行性。目前我國各地高中教科書收錄的文言文篇目，一般不會少于10篇，但其中一部分只作為輔助篇目，在學有余力的情況下，學生可以自學，由于高中階段學業(yè)壓力較大，大部分高中生并不會專門抽出時間進行相關(guān)學習。后續(xù)工作中，可在現(xiàn)有高中“減壓政策”的基礎(chǔ)上，設(shè)法將文言文教學從語文教學和整體教學中獨立出來，形成具有自身特色的教學計劃，推出全文言文教材（非必修），每周以45-90分鐘（一到兩個課時）進行文言文的專門教學，教材總篇目數(shù)不得低于70篇，利用高一、高二和高三上半學年進行教學。一方面豐富文言文內(nèi)容、保證篇目數(shù)，另一方面將較為繁重的課業(yè)壓力拆分開來，形成了三期計劃（高一、高二和高三上半學年），有利于循序漸進的完成教學工作，逐步培育學生學科核心素養(yǎng)。

三、通過高中文言文教學培育學科核心素養(yǎng)的方法

（一）選取具有教育價值的文言文篇目

以上述思路為基礎(chǔ)，要求在實際教學工作中，首先確保能夠選取具有教育價值的文言文篇目，在現(xiàn)有名家作品的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)容的覆蓋面和豐富性，如增加帶有時代色彩的文言文作品。《左傳》是我國紀傳體通史之一，其中的《燭之武退秦師》具有鮮明的時代感，是我國早期政治局面的一種表現(xiàn)，其中“若舍鄭以為東道主”等現(xiàn)代社會同樣膾炙人口，既符合社會主流思想，也能傳遞文言文知識，教育價值突出，對學生學科核心素養(yǎng)的培育作用理想[2]。此外，一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，也可以作為教學篇目，收錄在全文言文教材中。如《勸學》、《阿房宮賦》等，這些篇目可以從不同角度對傳統(tǒng)文化進行解析，也能對文言文知識進行多元化傳遞，有利于提升學生學科核心素養(yǎng)。

（二）建立學科核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)定框架

語言類知識的學習、核心素養(yǎng)的培育，是一項長期工作，不能以教師個人計劃或者學生的學習興趣作為主要途徑，應(yīng)設(shè)法構(gòu)建能夠有效發(fā)揮作用的穩(wěn)定框架，推動總體工作的開展。具體而言，首先應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上革新考核方式，增加文言文的比重;其次應(yīng)建立文言文的教學環(huán)境，為學生提供足夠?qū)W習資源;最后是加強校際交流，通過學生、教師之間的溝通，積極吸收經(jīng)驗，取長補短，加強學生學科核心素養(yǎng)培育的有效性。考核方面，文言文的比重可調(diào)整為30%-40%左右，強調(diào)運用能力和理解能力的同步考評。教學資源方面，保證圖書館實時開放，并建立多媒體教室，允許學生利用數(shù)字化設(shè)備獲取學習資料。對學有余力的學生、學習興趣高的學生，應(yīng)給予鼓勵，并安排文言文輔導教師給予指導。校際交流每個學期組織一次，至少有2所學校參加，通過舉辦文言文知識大賽等方式，保證交流的價值，也能培育學生競爭意識，更有效的強化其核心素養(yǎng)。

（三）增加文言文的教學深度

當前文言文教學，較為重視固有知識的結(jié)構(gòu)化傳遞，因文言文在現(xiàn)代社會的使用基礎(chǔ)幾乎不復存在，教學深度也因此較為有限。為求通過文言文提升學生核心素養(yǎng)，需以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，進行深入挖掘，著眼于學生興趣提升和教學延伸化兩個方面。興趣提升，能夠保證學生愿意學習文言文，而非為了考試而學習。教師可以在教授文言文的過程中，引入更多的典故、知識，提升課堂教學的吸引力。以《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》為例，在常規(guī)教學的過程中，教師可以添加少量歷史知識，如“戰(zhàn)國時期七個國家的結(jié)局如何？”相關(guān)知識不必作為課堂重點，但可延伸到《過秦論》的教學中，學生在學習時，也會更愿意帶著問題進行思索，分析“六國滅亡的原因”、“秦王朝滅亡的原因”，并在此過程中實現(xiàn)文言文知識的自主性學習、吸收，教學深度和學科素養(yǎng)都得到了優(yōu)化。

總結(jié)：綜上，以學科核心素養(yǎng)的培育作為著眼點，需要強調(diào)高中語文教學工作的全面優(yōu)化，包括文言文教學在內(nèi)。文言文是學科核心素養(yǎng)的組成部分，學科核心素養(yǎng)培育需要文言文作為輔助。應(yīng)以可行教學計劃和足夠篇目的文言文加強學生核心素養(yǎng)的培育，并在實際工作中建立穩(wěn)定的教學框架，選取具備教育意義的文言文篇目、適當增加教學深度，最終提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王江堂.農(nóng)村普通高中文言文有效性教學案例研究[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：79.

[2]陳俊英.如何打造有質(zhì)感的文言文課堂——淺析文言文教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].學苑教育，2018（17）：40-41.