真實情境在小學語文高年級課堂教學中的應用探究

摘?要：真實情境是指利用學生在現實生活中所見過的一些真實事物或者現象來作為情境創設的背景，利用這種真實情境的情境創設方法開展教學活動，能夠更好地增強情境教學代入感，提高教學效果。探索真實情境在小學語文高年級課堂教學教學中的應用，闡述真實情境的內容和應用意義，結合小學語文高年級課堂教學特點和需求提出真實情境的應用策略。利用真實情境來進行小學語文高年級課堂教學方法的創新，也符合現階段新課程改革推進的基本要求。

關鍵詞：真實情境;小學語文;高年級;課堂教學

建構主義理論認為知識的傳播并不是教師的傳授過程，而是在某一情境下學生通過必要的學習條件和基礎來完成自學的過程，建構主義理論作為現代教育理論的一個重要基礎，也深刻反映出了現代教學模式的變革要求。在當前小學語文高年級課堂教學中，情境教學是一種有效的教學方法，能夠較好地激發學生學習興趣，提高教學質量。但是在情境教學的應用中如何快速引導學生進入到情景背景中也是關鍵所在，而真實情境的應用也就能夠有效地達成這一目的。

一、?真實情境的內涵和應用意義

真實情境教學是情境教學的一種形式，也就是脫離教學內容所預置的情境，教師利用學生在日常生活中所接觸過的一些事物和現象來進行情境創設，但是這種真實情境往往和教學內容也有著一定的關聯性。真實情境的核心內涵在于利用學生對于現實生活中已有情境內容去聯想教學內容涉及的情境，實現真實情境和教學情境的聯動，從而能夠讓學生對教學內容有著更加形象和豐富的認知，便于學生理解和記憶，并且這一過程也能夠有效地激發學生學習興趣。相較于普通的情境教學方法來說，真實情境教學法更加強調情境創設的真實性，之所以選擇真實情境來進行創設，主要的目的也就是讓學生能夠快速地代入其中，并且能夠利用現實生活中的一些情境內容去進行豐富的聯想和思維拓展，將抽象的教學內容轉化為學生自身形象的理解。因而從這一角度來說，真實情境教學在實際應用中具備快速引導學生的優勢，能夠較好地提升課堂教學效率和效果，并且也能夠解決傳統情境教學法的一些不足之處。

二、?真實情境在小學語文高年級課堂教學中的應用策略

結合真實情境教學法的內涵以及小學語文高年級課堂教學的特點，語文教學也應當采取適當的應用策略。例如創設真情實景，增強學生代入感;緊密貼合教學內容，掌控情境教學節奏;豐富真實情境教學方法，提高教學效果等等。

（一）創設真情實景，增強學生代入感

真實情境教學在小學語文高年級課堂教學中的應用首先便是創設真情實景，增強學生的代入感，這是真實情境教學應用的一個基本要求。例如在小學五年級語文課文《新型玻璃》的教學中，重要的教學目的便是讓學生掌握說明文的表達方法，尤其是在用詞方面應當形象生動，并且在學習課文的過程中也能夠對新型玻璃的科學技術知識有著一定的了解。教師在真實情境創設中就可以選擇生活中的一些情境內容來進行創設，甚至有條件的還可以組織學生去現場進行觀摩。教師：“同學們，我們在生活中都看到過各種各樣的玻璃，比如商店的玻璃、銀行的玻璃、家里窗戶的玻璃還有一些帶顏色的玻璃等等，請每個同學都進行思考，這些玻璃有什么不同的？它們的用處又是什么？”。在學生進行思考后，教師進行情境創設：“下面每個同學都根據自己想到的玻璃來扮演相應的角色，例如可以扮演司機，說一說汽車玻璃是怎么樣的？有什么特點？”。然后學生經過小組討論后分別選出一名代表在班級中進行表演，也可以多名同學共同對話，自行組織說明語言。這樣一來，也就能夠較好地增強學生代入感，利用真實情境內容來快速引導學生進入其中。

真實情境創設的核心目標是讓學生能夠用自身接觸和了解過的生活事物來理解情景創設內容，以此為基礎能夠增強學生代入感，并且對所學知識和內容有著更加豐富和形象的理解。對于教師來說，在創設真實情境的過程中，應當對于班級學生特點以及高年級小學生的年齡心理特征有著充分的了解。在這一基礎上把握真情實景的核心要素，促使這種真實情境的創設能夠有效激發學生興趣，提高對于學生的吸引力，從而讓學生在參與真實情境的教學中能夠更加積極主動地發現問題、思考問題和解決問題，這對于提高教學效率以及教學質量有著非常重要的作用。

（二）緊密貼合教學內容，掌控情境教學節奏

緊密貼合教學內容，也就是指教師在真實情境教學法的應用中應當緊密結合課本教學內容和教學目標來創設情境，并且在課堂教學中較好地掌控情境教學節奏，這是保證課堂教學效率和教學效果的重要基礎。雖然真實情境的創設和課本教學情境是脫離的，但是并不意味著二者之間沒有關聯性，真實情境的選擇也同樣是應當緊密貼合教學內容的，否則就可能出現教學節奏的偏差。例如在小學五年級語文課本《打電話》這一課文的教學中，課文教學內容非常適合進行情境創設教學，但是原情境的代入感本身并不強，很多學生存在一定的理解困難。

針對這一情況，教師就可以運用真實情境來進行帶入：“同學們，大家在生活中有沒有打過電話？或者你們有沒有看到過父母打電話？我想一定都看到過吧，請同學們分組討論，然后模擬一段生活中的打電話對話場景”。學生在經過短時間的討論后在班級中表演打電話情境。然后教師進行總結：“很好，剛才同學們模擬的都非常好，下面我們看一看這篇課文《打電話》的對話場景和我們剛才模擬的有什么不同？然后我們請同學再次模擬課文中的情境內容”。這種緊密的關聯性也就能夠讓學生快速地進行思維轉換，從真實情境帶入轉化到了課文內容，從而較好地完成教學目標。在這一過程中，作為教師應當較好地掌控教學節奏，把握課堂教學時間，防止出現教學內容拖沓的問題。

（三）豐富真實情境教學方法，提高教學效果

教師在真實情景教學法的應用中，還應當對于具體的教學方法進行豐富和靈活運用，這能夠更好地激發學生學習興趣，提高教學效果。傳統的情境教學法都是以對話的形式進行情境再現和模擬，這種方法雖然簡單易行但是也會造成學生的學習興趣缺失，作為教師應當具備較好的創新思維，在真實情境教學方法方面進行較好的豐富。例如在《新型玻璃》的真實情境教學應用中所提到過的現場觀摩，相較于傳統的對話式情境再現來說顯然能夠更好地激發學生學習興趣，并且能夠讓學生在現場觀摩的過程中對所學內容產生更加形象地理解。如教師可以帶領學生觀察教室中的玻璃，看一下這些玻璃的厚度和顏色，然后再帶領學生觀察汽車玻璃或者商店銀行玻璃等等。也可以通過多媒體設備播放一些相關的視頻，讓學生對不同的玻璃產生更加形象地理解。

在其他的課文教學內容中也是如此，教師應當積極進行真實情境教學方法的創新，在真實情境的創設以及教學方案制定中充分考慮到學生的年齡特點，選擇一些易于激發學生興趣和吸引學生注意力的情境內容，這樣一來也就能夠取得事半功倍的效果。同時，還可以結合真實情境教學來融入一些其他的教學方法，如在真實情境的創設中進行探究式教學法的應用。結合課文教學內容教師布置相應的探究任務，讓學生回家后觀察一些事物和現象，并且進行適當的探索。通過這種布置研究任務的形式也就實現了探究式教學法和真實情境教學法的融合，這對于提升教學效果有著非常重要的作用。

（四）建立多元化教學評價體系，引導真實情境教學科學應用

對于真實情境在小學語文高年級課堂教學中的應用而言，還應當建立起多元化的教學評價體系，對真實情境的教學效果進行科學全面的評估，這對于引導真實情境教學的科學應用來說也有著重要的作用。建立多元化的教學評價體系，教師可以把教學評價內容分為客觀評價和主觀評價兩個部分。客觀評價以傳統的評價方法為主，例如通過考試測驗的方式來評價學生學習成績變化情況，或者通過隨堂測驗等方面來評價學生的知識掌握情況、技巧運用情況等等。主觀評價則是對學生的學習自信心、學習興趣、學習能力等變化情況來進行調查評估，主要的調查方法有問卷調查法、課堂觀察法、訪談法等等。通過引入這種客觀評價和主觀評價融合的多元化教學評價體系，來對真實情境的教學效果進行全面系統性的評價，從而分析出真實情境在小學語文高年級課堂教學中的應用效果，探究其應用過程中所出現的不足，并且采取相應的對策予以完善。這樣一來，也就能更好地促進真實情境在小學語文高年級課堂教學中的應用和完善。

三、?結語

在當前小學語文高年級課堂教學中，情境教學是一種有效的教學方法，能夠較好地激發學生學習興趣，提高教學質量。結合真實情境教學法的內涵以及小學語文高年級課堂教學的特點，也應當采取適當的應用策略。例如創設真情實景，增強學生代入感、緊密貼合教學內容，掌控情境教學節奏、豐富真實情境教學方法，提高教學效果等等。通過采取這些策略和措施，教師能夠較好地推動真實情景教學法在小學語文高年級課堂教學中的應用，提高教學質量，促進小學語文課堂教學改革的推進。

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作者簡介：

李慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區越溪實驗小學。