淺析高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

摘 要：近年來我國教學的改革正使得各科的教學過程當中越來越注重對學生們思維品質的培養，在培養學生們的思維能力的時候，有許多種方式，比如說借助英語閱讀教學來培養學生的邏輯思維。目前的高中英語閱讀教學中存在著許多的問題，因而進行教學的改革，培養學生們的思維品質具有非常大的必要性與緊迫性。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質;教學分析

隨著社會的不斷進步，近年來我國對學生們的英語水平提出了越來越高的要求。對于學生們來說，對其進行閱讀教學可以幫助他們理解并掌握英語這門語言，在這個過程當中能夠對英語的思維模式進行掌握，因此，這樣的教學環節對于培養學生們的思維品質來說具有非常重要的作用。作為高中的英語老師，在進行閱讀教學的開展時，應當做到對學生們感受英語語言的內在價值方面進行引導，從表層逐漸深入到內核，進而使得學生們掌握對英語的學習興趣，同時提升他們在使用英語語言來表達內在想法時的能力。

一、 培養學生思維品質對高中英語教學的作用

（一）思維品質的角度

對于思維品質其本身來說，對學生們的英語思維品質進行培養能夠非常有效地提升他們對英語這一學科的獲取和處理信息的能力，與此同時，學生們能夠在對學科問題進行解決的時候有更高的效率和更好的質量。針對高中的英語教學來說，教師們不僅需要幫助學生們對基本的英語知識進行掌握，同時也要再提高學生們的英語語言核心素養上對學生們進行引導。英語語言核心素養與思維品質之間具有非常緊密的聯系，對于英語語言的知識來說，閱讀是接觸并且深入其思想內核的重要形式之一，閱讀能夠培養學生們的思維品質。因此，教師們在幫助學生們進行閱讀教學的開展時，需要幫助學生們進行思維的訓練，從而使學生們構建出一個英語思維邏輯的體系。

（二）擴充英語知識的角度

與傳統的高中英語閱讀的教學有著非常大的區別，思維品質如果成為教學當中的重要的培養目標，那么學生們的思維邏輯將會更加受到重視，教師們也會采取更加多的方式對學生們的思維邏輯進行培養。在對學生們進行英語閱讀教學的開展時，需要做的事情就是對學生們的認知、情感和技能進行充分且有效的立足，在這樣的基礎之上對學生們分析評價英語知識的能力進行培養與提升。這樣對于學生們的英語知識的擴充具有非常重要的作用，在進行教學的過程當中，老師們應當對學生們進行有效的引導，從而讓學生們明確英語語言知識的應用方法，讓學生們能夠更加自如地對學到的英語語言知識進行應用。同時，教師們要幫助學生們提供各種各樣的思維活動，這對于學生們的思維品質來說具有非常重要的作用，同時也能夠培養學生們的英語核心素養。

（三）引導學生走入作者思維

從很大程度上來說，對高中生進行英語閱讀教學的開展過程當中，教師們需要注意的一點就是引導學生們走入作者的思維。這不僅能夠幫助學生們有效率地提升英語的考試成績，也能夠幫助學生們深入英語語言的內核。通過引導學生們走入作者的思維，能夠為學生們的學習生活提供豐富的精神食糧，也能讓學生們對于英語語言的思維內涵有一個較為豐富的了解。作為高中英語老師，在進行閱讀教學的開展時，需要做到的是對學生們做出足夠的引導，從而使得學生們可以在學習的過程當中透過英語語言表面深入其內核，與此同時，教師們應當嘗試著對各種思維方式進行有效的結合，進而構建出一個非常立體的英語邏輯的體系。通過這樣的教學方法，英語教師們在幫助學生們提升英語閱讀的能力，并且提升英語閱讀教學的效率方面都會有非常大的成效。

二、 聚焦思維品質培養的高中英語閱讀教學策略

（一）立足英語語言來培養學生思維能力

對于教師們來說，在進行英語閱讀教學的開展過程當中，幫助學生們創建一個全英文的交流環境是非常有必要的。同時，教師們需要幫助學生們激發自身的潛能，尤其是學生們對于英語閱讀的自主思考的意識。如果學生們自主思考的意識能夠得到激發，他們將會非常有效地提高自身的閱讀水平，其思維能力也能夠得到大幅度的提升。例如，教師們在進行教學的過程當中，可以組織一些研討型的活動，在這些活動當中，引導學生們對英語做出充分的利用，將英語語言作為一個思考工具和交流工具，進而在交流的過程當中能夠做到對英語進行借助，通過英語這門語言來對自身的想法進行表達。教師們也可以在班級中組織話題活動，比如說將學生們分成不同的小組，每個小組給出不一樣的指令，讓學生們分組根據自己組抽到的英語指令來完成相應的話題活動。這樣的活動能夠幫助學生們對于英語的語言模式有更高的適應能力，從而對于英語閱讀教學的英語語言也能夠有更強的適應性。通過對英語語言進行立足，能夠對于學生們的思維能力有非常大的提升，并且能夠幫助學生們提升英語在教學過程當中的應用的效率，也能夠讓學生們對英語這個學科有更深的理解和更多的重視，從而對英語的學習也能夠更加上心。

（二）借助頭腦風暴來激發學生思維靈敏度

在對學生們的思維靈敏程度進行培養的過程當中，頭腦風暴是一個非常重要并且非常有效率的方式，在高中英語閱讀的教學課堂當中可以有非常有效的應用。作為教師，在課堂上可以對課堂問題進行展開，根據某一個課堂的問題，教師可以組織班級的學生們進行頭腦風暴活動的開展，進而使得學生們的思維的靈敏度能夠得到較為充分的培養。對于幫助學生們培養英語的邏輯思維能力，并且構建英語思維邏輯體系來說，頭腦風暴具有非常重要的作用。比如，教師們在對網絡給我們的生活帶來的優點多還是缺點多這一內容進行講解的時候，就可以采用頭腦風暴的教學方法，引導學生們對這一話題進行充分的思考與有條理的表達，幫助學生們在思考的時候盡可能地打破傳統的限制性的條件，從而激發出學生們對于英語運用的思維的積極性，這對于學生們思維的靈敏程度的提升具有非常重要的作用。在學生們對網絡的利弊這樣一個話題進行思考的時候，教師們需要將信息資料和生活進行有效的結合，從而幫助學生們進行分析與解析。頭腦風暴這樣的形式對于學生們來說能提供出更加活躍的思維，這對于幫助他們提升思維的靈敏程度來說具有無可比擬的優勢。

（三）借助語篇分析來提高學生思維邏輯性

對高中學生們來說，進行英語閱讀的教學，首先需要做到的事情就是對英語的文章進行充分的把握與思考，從而在進行閱讀教學的開展過程當中將英語的文章當作教學的一個重要的邏輯的體系，從而在教學的過程當作對學生們的英語思維邏輯性進行有效并且充分的培養。比如說，教師們在進行教學的過程當中，可以對學生們進行有效的組織，讓學生們對閱讀的文章能夠進行多種角度的分析，并且能夠主動地對作者的思路以及作者在構思文章時所運用到的邏輯體系進行深刻的剖析。通過讓學生們對文章進行剖析，能夠幫助學生們在進行閱讀的時候更好地掌握英語文章的主心骨，也就能在很大的程度上提升學生們進行英語的閱讀時所具備的思維邏輯性。通過進行語篇分析活動的開展，學生們能夠對于文章當中出現的語言知識具有更大程度的學習與掌握，這也能夠使得教師對學生有一個良好的引導，能夠使學生們分析出文章的主旨大意和邏輯體系。

（四）借助多向思維來培養學生英語思維批判性

在教學的過程當中，有一個非常重要的事情就是應當對學生們的批判思維進行培養，這不僅有助于學生們的英語能力，也能夠幫助學生們更好地樹立起個人想法和觀念，進而在很大的程度上對于傳統的教學對學生思維邏輯的束縛進行打破，幫助學生們培養出更加優秀的思維品質。在進行教學活動的開展過程當中，教師們需要做到的是幫助學生們進行多種角度的嘗試，從而能對于一篇閱讀的文章有多種角度的分析，這對于學生們來說能夠充分地激發出思維的批判性，在進行閱讀的時候能有更多的思考，與此同時，學生們對于英語文章的理解掌握的程度也能夠得到很大程度上的提升。

三、 思維型閱讀教學活動設計

以課文“Nelson Mandela—a Modern Hero”為例，作為高中英語教師，可以指導學生運用正確的英語閱讀策略來對這篇文章的特點和要素進行理解和體會，進而掌握文章主人公的優秀品質，并且能夠做到了解文章大意。在課堂中，可以通過設計不同的活動的方式，從不同的方面培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。

（一）設置任務，培養學生的批判性思維能力

教師可以對學生們設置出不同的活動，從而使得學生們的批判思維能力得到提升。例如在對曼德拉進行介紹的這篇課文中，對于學生們一個比較重要的要求就是要對文章的主旨進行把握。教師們可以通過提出不同的問題，引導學生們進行分析，比如說，可以在引言部分提出學生們日常比較熟悉以及有興趣的話題，例如可以問“Who is your favorite star？”，這樣學生們就能夠展開激烈的討論，進而能夠對famous people 和great people 的區別進行有效的分析。在對great people 的定義進行了解之后，教師就可以對學生們進行分組，從而讓學生們根據文章所提供的信息自行寫出三句話，要求這三句話當中有兩句真話一句假話。比如：

1. All his life，Mandela fought for the black people and was in prison for many years.

2. It was he who founded ANC Youth League.

3. He was the second black president of South Africa.

接下就可以讓學生們對這三句話進行判斷，看哪一句是真話，哪一句是假話。這樣的任務是對閱讀理解中傳統的判斷對錯題進行了改編，在變換之后，學生們從被動的答題者變成了主導者，他們可以對于題目進行自主的設置。學生們在進行設置題目的時候，需要將課文意思融會貫通，對課文信息進行加工和對比。這就能夠激活學生們的思維能力，并且在潛移默化中培養了學生的批判性思維能力。

（二）自編自演情景劇，訓練創造性思維

閱讀是一個體驗的學習方式，也是學生們運用語言進行思維擴展的一種非常重要的方式，每一次的閱讀過程都是一次學習體驗的過程。因此，高中的英語教師可以設置一系列的任務，讓學生參與到活動中去，這樣能夠幫助學生們將語言的學習和其體驗結合在一起，進而營造出一種學習情景，從而培養學生的創造性思維。

四、 總結

高中英語的閱讀課程不僅要注重對于學生的思維品質的培養，也要注重如何能夠讓學生們在提升綜合語言運用能力的基礎之上使得其英語思維和表達能力得到進一步的提升，在教學中盡量做到知識情境化，思維問題化，內容活動化，活動思維化，為思而教、學思結合。

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作者簡介：陳小燕，浙江省義烏市，浙江省義烏市第三中學。