基于主題語境創(chuàng)設(shè)的英語閱讀課對話生成探究

摘?要：本文簡略分析了目前小學(xué)英語課堂對話存在的問題，以一篇小學(xué)英語六年級閱讀課為例，提出了如何提高課堂對話有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題語境;課堂對話;英語閱讀

語境是語言賴以生存的語言情境。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力（教育部，2011），提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語境，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，設(shè)計循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，主題語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一，所有的語言活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。（教育部，2017）學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語言對話的成效。

一、?當(dāng)前閱讀課對話低效現(xiàn)象分析

根據(jù)觀察，小學(xué)英語閱讀課的課堂對話存在一些不理想的低效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（一）教師灌輸多，學(xué)生交流少，課堂成了“提問控”

有些教師為了幫助學(xué)生理解文本，常常費(fèi)盡心思設(shè)計大量的提問，問題零碎而雜，學(xué)生沒有自主表達(dá)內(nèi)心疑問的瞬間。

（二）枯燥對話多，語境創(chuàng)設(shè)少，學(xué)生成了“復(fù)讀機(jī)”

學(xué)生只需要不斷地跟讀和機(jī)械重復(fù)，并不理解詞句的真正意義。教師的提問不具有啟發(fā)性，思維層次淺，學(xué)生的回答以封閉式居多。

（三）對話無生成，靈活運(yùn)用少，課堂成了“表演秀”

有些閱讀課只是對信息的簡單理解和提取，沒有促使課堂在一問一答之間實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動。（樂偉國，2013）沒有開放學(xué)生在互動中展開討論，在自主的討論中激活對話、推進(jìn)對話，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

二、?提高小學(xué)英語閱讀課的對話實(shí)效

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題語境，讓學(xué)生建立起知識與生活之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，讓他們感覺到學(xué)英語可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。趨于真實(shí)的主題語境，能夠縮短語言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語言一下子變得鮮活、真實(shí)、生動，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂活動的熱情，改善教師“一言堂”的對話現(xiàn)狀。

（一）基于熟悉的主題語境，開展準(zhǔn)備性的閱讀課對話

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀課的必要環(huán)節(jié)，是讀前的教學(xué)活動。其主要目的是打開學(xué)生思維，為學(xué)生做一些語言上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提取已學(xué)語言知識，開展閱讀理解與課堂語言對話。教師在幫助學(xué)生開展準(zhǔn)備性的對話時，可以從學(xué)生熟悉的教學(xué)話題、教學(xué)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在熟悉的語言環(huán)境中，喚起學(xué)生對已學(xué)語言知識的回憶，并從語言形式上給予學(xué)生指導(dǎo)，通過有效的語言交流，深化學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，起到引入新知的真實(shí)作用。

如外研版英語六上《The?leaf》一課，內(nèi)容為中國成語故事《一葉障目》。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這么設(shè)計的：

T：?Good?morning，?boys?and?girls.?Welcome?to?our?Story?Kingdom！?Do?you?like?Chinese？?What?Chinese?idioms?story?do?you?know？?Lets?have?a?brainstorm?in?groups.

Ss：掩耳盜鈴、守株待兔、愚公移山、臥薪嘗膽、南柯一夢

T：?Some?people?are?knowledgeable?about?Chinese?idioms.?Lets?watch?a?video?of?the?Chinese?idioms.

Ss?watch?the?video.

T：?You?are?all?good?at?Chinese.?Can?you?say?a?Chinese?idiom?in?English？

Ss：?Yes，?I?can./No，?I?cant.

T：?Some?of?you?can?say?the?Chinese?idiom?in?English.?Lets?try?to?learn?more?Chinese?culture?in?English.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，激活跨學(xué)科文化知識。視頻中充滿中國風(fēng)的音樂氛圍，將學(xué)生帶入熟悉的情境中，同時也呈現(xiàn)了濃厚的中國傳統(tǒng)文化氣息。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)探究成語故事的主題語境，建立新舊知識間的聯(lián)系。通過成語故事中英文表達(dá)方式之間的信息差，喚起學(xué)生內(nèi)心參與課堂對話的動機(jī)和愿望。

（二）基于特定的主題語境，生成理解性的閱讀課對話

閱讀中的理解性對話是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學(xué)生在某一特定的語境下，圍繞本課時的話題，通過師生、生生之間的語言對話理解閱讀文本的主要內(nèi)容。教師要為他們提供豐富而簡單的理解性材料，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識及生活閱歷結(jié)合在教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的特定語境中，輕松自如地學(xué)習(xí)語言并進(jìn)行有意義的課堂對話。如《The?leaf》這一課教師采用分段落、分主題、逐層理解的方式展開教學(xué)。

1.?讀圖預(yù)測自主提問，提高學(xué)生的課堂話語量

在故事開頭，教師利用白板擦除的方式一一呈現(xiàn)圖片的局部，通過師生問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出故事的主人公the?poor?man?from?Chu，他的說話對象a?neighbor，及所處的環(huán)境under?a?tree。一步步揭開故事的全部主情景圖，激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意和興趣，引起了學(xué)生的求知欲。然后教師呈現(xiàn)提示詞（Question?hand），并說：What?do?you?want?to?know?about?them？?You?can?ask?questions?with?“What/When/Where/Why/Does/Is...引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問：Who?are?they？?What?is?he?reading？?Why?are?they?under?a?tree？?What?are?they?talking?about？...將提問主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在提問中拓展思維，提高課堂對話中學(xué)生的話語量。

2.?抓住細(xì)節(jié)拓展詞匯，提高對話的科學(xué)邏輯性

教師以問題“What?is?the?book?about？”開啟文本中較難理解的部分。運(yùn)用掃讀第一段落、精讀第二段落策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住具體信息和重要信息，加深對閱讀材料中重要內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)mantis一詞時提問學(xué)生Do?you?know?any?Chinese?idiom?about?mantis？（螳螂捕蟬黃雀在后、螳臂當(dāng)車），緊扣本課的主題Chinese?idiom，同時也豐富學(xué)生對詞匯的理解，加強(qiáng)中英文之間的聯(lián)系。

接著教師再提出：How?does?the?mantis?catch?the?small?insects？?What?does?he?read?from?the?book？學(xué)生運(yùn)用精讀方法從第二段落中找出答案：Theres?a?special?kind?of?leaf.?If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body.?It?becomes?invisible.教師抓住invisible一詞，繼續(xù)追問：Why?is?the?mantis?invisible？學(xué)生回答：Its?green.?The?leaf?is?green，?too.教師接著指出：Being?invisible?means?animals?can?hide?under?the?things?in?their?？學(xué)生根據(jù)理解可以答出：Colour。教師適機(jī)展示了變色龍、枯葉蝶、竹節(jié)蟲等擁有保護(hù)色的動物視頻，加深學(xué)生對invisible的理解，拓寬學(xué)生科學(xué)文化視野。然后運(yùn)用白板中的放大鏡功能讓學(xué)生在圖片里找出隱藏的動物。環(huán)環(huán)相扣的問題，深化學(xué)生對詞義的準(zhǔn)確把握。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有趣的自然現(xiàn)象，提高參與課堂對話的積極性。

3.?演示情節(jié)自主體會，提高課堂對話的真實(shí)性

只有真正運(yùn)用到實(shí)際的生活中，語言才能更鮮活、更有生命力。只有真實(shí)地參與體驗(yàn)，學(xué)生才能更真實(shí)地理解語言的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用語言做事”的能力服務(wù)。閱讀語篇中“If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body，?it?becomes?invisible！”對于小學(xué)生來說是一句比較難理解的長句子。教師采用真實(shí)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生理解“holds?the?leaf?in?front?of?the?body”這一語句，也即是讓每位學(xué)生都拿起一片綠色的葉子并說hold?the?leaf，然后放在面前并說in?front?of?the?body。通過真樹葉的輔助引導(dǎo)班上的每一位學(xué)生真實(shí)地體會這句話的意義，降低長句的理解難度，讓學(xué)生能更容易輸出語言，提高對話的流暢性。

（三）基于開放的主題語境，開展交際性的閱讀課對話

交際性的課堂對話發(fā)生在閱讀后環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生在真實(shí)開放的語境下，將語言內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，以此進(jìn)行表達(dá)、交流和語用。（朱浦，2016）這是學(xué)生將所學(xué)知識綜合運(yùn)用的過程，也即是語言輸出的過程。這時教師要將課堂對話的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和空間，全面開展生生對話。

例如本課中教師引出故事的結(jié)局，讓學(xué)生思考：Now?he?thinks?he?is?invisible.?What?is?he?going?to?do？?Can?you?guess？?Discuss?in?pairs.學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流后，紛紛給出自己的想象：He?will?show?off?the?leaf?to?others.?He?will?use?the?leaf?to?steal?others?things.?He?will?sell?the?leaf?for?a?fortune....通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測，主動探究和運(yùn)用語言，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的靈活性和真實(shí)性。

接著師生一起讀最后的段落，了解故事的真正結(jié)局，在理解文本基礎(chǔ)上，教師提出評價性的問題：Do?you?like?the?story？?There?are?3?main?characters?in?the?story.?Which?one?do?you?like?or?dislike？?Why？學(xué)生們對個性鮮明的三個人都有自己的看法和見解，紛紛說出：I?dont?like?the?man.?He?is?silly?and?bad.也有學(xué)生表達(dá)：I?dont?like?his?wife.?She?cheated?him...教師接著提出：If?the?man?was?your?friend，?what?would?you?say?to?him？學(xué)生們的思維再度被打開，他們各抒己見：Work?hard?to?get?rich./Dont?dream?all?day./We?are?different?from?insects./Know?more?about?science...教師總結(jié)性地鼓勵學(xué)生：I?am?glad?you?all?have?your?own?opinions.通過給予課堂開放空間，深度剖析人物內(nèi)涵，深入探究本文主題語境。鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，或褒或貶，進(jìn)行辯論、探究。創(chuàng)設(shè)閱讀后的開放性語境，教師激活學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本信息進(jìn)行分析、綜合和評價。學(xué)生的閱讀不再是一種淺理解、淺思考。不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，深度錘煉思維的靈活性和批判性，且加深學(xué)生對成語寓意的理解。

最后，教師基于故事的主題語境，帶給學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)和深層的閱讀思維。開放故事的結(jié)局，以情景延伸提升學(xué)生的表達(dá)能力：Now，?you?are?the?writer，?can?you?write?a?different?story?ending？學(xué)生們腦洞大開，運(yùn)用創(chuàng)新性思維能力，通過口語表達(dá)和書面表達(dá)的形式運(yùn)用語言，輸出信息，達(dá)到語用的目的。

三、?結(jié)語

學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是在一定的主題情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展的。高效的課堂對話，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成、閱讀理解能力的提升、閱讀品格的形成以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[4]福建省第十二屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討課例.

[5]樂偉國.小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略[M].寧波：寧波出版社，2013.

作者簡介：

李娟娟，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)錦園小學(xué)。