“互聯網+”視域下高職院校多元化創新創業教育模式探討

摘 要：文章通過論述當前高校在大學生創業創新教育中存在的問題，指出政府和高校要建立統一管理的創業創新教育體系;推進“互聯網+”創業創新技能培訓;豐富多學生的創業實踐活動;將更多的創業項目引入高校中，同時提高教師的創業導師作用。

關鍵詞：互聯網;高職院校;創業創新

二十一世紀是互聯網迅猛發展的階段，各行各業在發展中與互聯網的融合越來越多，比如“互聯網+金融”、“互聯網+農業”等，互聯網給當代大學生提供了創業創新的機會。高職院校的辦學宗旨為為社會和企業提供應用型技術人才，互聯網+平臺可以為高職院校學生的創業創新提供更多的渠道，讓他們能從多元化角度看待創新問題，把握好互聯網時代下的各種機會。文章通過研究目前高職院校在多元化創新創業教育模式上存在的問題，指出“互聯網+”視域下的高職院校創業創新教學模式，希望對高職教育提供幫助。

一、“互聯網+”內涵意義

“互聯網+”是隨著互聯網技術不斷發展和完善，形成的互聯網技術在各行各業中的具體應用。互聯網+的概念在國外主要是指工業和信息化。我國從2015年前后開始關注互聯網+技術，積極的探討互聯網在不同行業中的應用情況。但是對于互聯網+概念不同研究者對其的表述不盡相同，在技術領域上，互聯網+主要是指大數據和云計算在不同行業中的應用，利用互聯網在整合數據方面的優勢，提高信息的流通性，進而實現傳統產業向集約性和信息化產業邁進。在經濟領域上，互聯網+技術則主要是指的企業通過技術升級和改造，讓互聯網在產業結構調整中發揮出作用，在我國則突出表現在金融行業中。在社會領域上，互聯網+則主要是利用一些大數據方便了我們的日常生活，增進了人們之間的距離，人們的生活呈現出不同與以往的新興的方式。高職生肩負著社會的使命，當前社會已經不僅僅是要求高職生具備一定的技術能力，更是要求他們具備創新創業的本領，能夠借助新興的互聯網+技術在自己所學領域做出對社會和自己有價值的貢獻。因此，互聯網+概念的內涵意義已經不單純在促進社會生產力發展上面了，更是要讓全體大學生具備多元化的創新創業思維，能夠將社會上的各種信息和資源進行整合，提供多元化的創業創新意識。

二、大學生的多元化的創新創業內涵意義

當代的大學生受到了多元化文化的沖擊，他們的創新創業意識比以前的大學生更加強烈了，一些大學生通過自媒體的力量，在校期間就豐富了自己的創業理論，通過互聯網他們了解到了更多的創業領域，并在實際行動中交出了一些完美的答卷。創新和創業是兩個有所區別的概念，但同時也存在著一些必然的聯系，一方面創業的本質就是不斷的創新，缺少創新的創業很難成功，而創新則是實現創業的一種方式和途徑。“以創新引領創業、以創業帶動創新”是目前高校創新創業的宗旨，大學生創新創業可以明顯帶動經濟的發展，他們先進的思想和意識在創新創業中對于社會的推動力比一般人要強。當前大學生在創業中表現出的一個很好的現象是對于互聯網技術的運用更多了，他們更注意通過互聯網技術來關注創業領域的市場情況，比如很多高職生熱衷于智能手機、智能穿戴等，他們在進行創新創業中更喜歡通過自身的體驗去關注產品的發展，這些先進的理念有利于在創業中掌握主動權，能讓他們主動發現在創業創新中出現的問題，并提出解決方法。高職生創業創新理念和實際行動的養成，是需要在高職教育中對其進行引導的，多元化創新創業教育模式可以讓學生利用最短的時間，掌握創新創業方法和技巧。

三、“互聯網+”視域下高職院校多元化創新創業教育模式存在的問題

（一）創業創新教育模式不夠完善

高職生已經具備了很強的學習和認知能力，他們的思維發展已經開始變得更加多元化，良好教育引導可以讓他們在創業中找到方法和路徑。但是，相關的調查發現，目前高職院校在創業創新教育上沒有采取實際的行動，更多的是關注學生的理論和專業技能，對于學生的創業創新意識關注度并不高，很多高職院校雖然注重學生在校發表專利和進行一些職業技能大賽，但是我們發現寫作的專利雖然具有一定的創新性，但是離實際的生產制造還差距很大，脫離了現實情況;在職業技能大賽中情況也比較相似，學校往往是為了提供學校的聲譽來鼓勵學生參加比賽，而不是從創新創業角度去讓學生學習一些先進的技術或者管理經驗。上述的教育模式造成學生在學習和創業轉化時的意識不強，提供不了良好的創新創業平臺。

（二）課程內容設置不利于學生創新創業

互聯網+背景下，要求高職院校在教學中也要進行必要的創新，不能只局限于傳統的課本教材，要通過聯系學生所學專業的社會發展情況，對于課程進行適當的調整。但是，我們發現高職院校在教學中的模式比較傳統，教學模式與高中生很相似，存在大量的灌輸式教育內容，課程內容更多的是應試化的普及教育，對于學生的考察也是采用學分制或者試卷成績高低制度。這樣的教學方法，讓學生缺少了專業技能的學習，不能將知識變為實踐。此外，隨著互聯網技術的發展，很多專業課知識已經不適合現代的教學目標，但是由于教師對于新技術的了解不夠深刻，他們在教學中的手段比較單一，不能讓學生通過信息的搜集和整理來提高知識的靈活度，這樣同樣不利于學生形成良好的創新意識。

（三）缺乏學校和社會的統一的、系統的創業教育

目前我國大部分高職院校還沒有建立系統的創業創新教育體系，這就造成了高職生不具備基本的創業素質、創業能力和創業技能。高校是創業教育的主體，但是很多高校對于大學生的創新創業教育重視度不夠，高職院校同樣如此，高校缺少互聯網環境下的創業創業技能培訓，沒有對大學生賦予足夠多的創業實踐教育，缺少啟發式的教育，高校創新創業教育并沒有涵蓋具體的項目運營、營銷和投融資等課程體系。社會和高校在大學生創新創業中的統一性不夠全面，社會不能為大學生創業提供合適的場所，創業培訓同樣很少，雖然很多地區都設立了大學生創業孵化基地，但是這些基地的企業參與力度小，大學生的一些新想法新思維并不能很好的在基地中展現出來。

四、“互聯網+”視域下高職院校多元化創新創業教育新模式探討

（一）建立政府和高校統一管理的創業創新教育體系

要想讓高職生在校期間具備比較強的創業創新意識，政府和高校要在“互聯網+”視域下強化對于大學生的思想教育，政府要加強宏觀調控作用，積極出臺一些利于大學生創業創業的政策，高度重視高校創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的創新創業教育環境。高校作為大學生創業的第一線，教育者要重視在校期間提高大學生的創業意識，在專業課程教育中，融入一些創業創新案例，比如對于學習計算機專業的學生，教師可以有意識的在課程中增加計算機營銷和管理知識，結合當前計算機發展的熱門技術和具體案例，讓大學生發揮主觀能動性，積極的探索該方面可以創新創業的方法。除了在專業課程中融入創新創業意識外，學校也要設置專門的創新創業教育課程，比如《創業實務》、《國學思想與商業倫理》和《創業文化》等課程，課程體系要包括三個層面的內容，首先，課程要面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及課程;其次，面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業課程;最后，旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。因此，高校和政府在高職學生創業創新中必須進行統一，只有兩者一塊協同，在政策和課程設置上有利于高職生創業才能保證其創業的成功。

（二）推進“互聯網+”創業創新技能培訓

目前我們所處的時代為知識經濟時代，“互聯網+”下，各種技術技能的更新非常快，政府和高校要在創新創業教育中更加注重互聯網的意識，結合當地產業結構情況，有針對性的加強大學生的創業創新技能培訓。政府要建立形成和建立大學生的創業創新實踐基地，比如創業孵化基地、大學生校外技能實踐基地，在這些實踐基地，政府和高校一塊進行優勢項目的宣傳和引導，讓大學生利用自己所學的理論知識和在校養成的良好素質參與到項目的立項中，從前期調查報告、項目可行性到最后的項目立項書等進行全面的跟蹤。對于高校來說，除了增加學生的理論實踐結合能力外，要最大化的承擔一些國家和省級的橫向科研項目，或者與企業合作將一些項目前期工作在校完成，這樣會讓大學生盡快的接觸到創新創業的機會，通過這些項目他們也能將平時所學的知識用于實際項目運行中，得到很好的發展。

（三）豐富多學生的創業實踐活動

“互聯網+”技術引領下，為大學生創業創新提供了更多的方法，大學生在校學習的各種技術都會運用到“互聯網+”技術，一些與互聯網結合還不太緊密的專業，更是增加了大學生的創業機會。高校在創新創業教育模式上，也敢于打破常規，利用一些豐富多彩的創業實踐活動，提高大學生的創業積極性。創業實踐活動可以啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，大學生在活動中可以培養洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，同時把握創業風險，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等。創業實踐活動可以是高校之間聯合舉辦，或者是通過參加政府組織的一些實踐活動，比如“互聯網+”創業大賽、“挑戰者杯”創業大賽等，這些大賽在設計中要突出創業創新的環節，體現出團隊合作的重要性，讓大學生在活動中熟知創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等。總之，大學生在創業實踐活動中，要努力的學習創新創業的方法，提高創新創業的實戰經驗，高校也要借助實踐活動，整合一些項目資源，銅鼓這些活動搭建與其他高校或者企業溝通交流的平臺，推動整個創新創業項目的實施。政府要鼓勵高校舉辦各種創業實踐活動，讓大學生積極的參與其中，同時結合產業情況，引進一些比較有利于當地產業發展的大賽，起到了很好的宣傳當地產業的作用，在進行大賽引進工作中，政府和高校要一塊努力，爭取引進一些創新性較好的互聯網大賽項目。

（四）創業創新教育要體現出項目化特征

項目參與式創業創新模式主要是指將項目流程和管理方式引入實際課程中，以項目參與為出發點，設計一些商業化項目，在專業教師的引導下，讓學生參與項目的管理，培養學生的創業創新理論和技能。在具體的操作中，教師作為創業導師，首先要具備一定的創業技能，這就要求高校從企業中引進一批優秀人才，或者讓教師定期到企業進行定崗培訓，提高教師的項目組織能力，讓教師成為雙師型教師。政府要堅持市場主導的模式，加大高校項目的資金投入，政府資助大學生成立創業創新基金，積極倡導社會及企業建立相關創新創業教育基金與組織，為創新創業教育模式的推廣提供資金保障。

五、結語

綜上所述，當前高職院校多元化創新創業教育中出現的問題還是很多的，主要是高校缺少“互聯網+”創業創意意識，不注意提高學生在校的各種技能，社會和高校缺少相互的統一性和組織性。下一步，政府和高校要建立統一管理的創業創新教育體系，從“互聯網+”思維上引導大學生進行良好的創新創業，推進“互聯網+”創業創新技能培訓，創業創新體現出項目化的特點，豐富教師的創業引導方法。

參考文獻

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[2] 李響，王曉偉.優化“互聯網+”大賽效能深化高校創新創業教育改革途徑研究[J].吉林教育，2018（Z3）.

基金項目：文章為價值取向多元化背景下大學生價值觀教育研究的成果，項目編號：SK2019-044。

作者簡介：鄧庚沂（1987.10- ），男，漢族，廣東雷州人，碩士研究生，初級，研究方向：思想政治教育。