淺析微課與課件的關系

許悅

摘?要：針對當前教師在制作多媒體課件和微課的過程中遇到的問題上，從教學媒體和信息化教學資源形態的發展角度對兩者的內涵及特點進行了一定探究，提出了微課與課件的本質區別在于教學資源應用的主體和場景不同，并分析了二者的聯系及在設計理念、選題與應用情境、形式與制作方法等方面的區別。旨在今后在制作多媒體課件與微課時能夠更加明確方向，梳理思路。

關鍵詞：微課;課件;關系

近幾年來，多媒體課件與微課的相關應用研究得到了廣大一線教師及教育領域研究者的極大關注，尤其在對微課概念未形成“共識”的情況下，形成了一種“教師先探索實操，教育領域的研究者后跟進研究”的“全民微課”景象。隨之而來的就是不同群體對課件、微課及其內涵理解存在明顯差異：有的教師認為微課就是課件的縮小版;有的教師認為微課是一種資源形態、一種教學活動;有的教師認為微課的本質特征是課程，還應有對應的微課程、微課程教學法;還有研究者認為微課是一種教學內容、學習活動、學習評價和認證服務等多種觀點。本文試從課件與微課的概念及特點出發，進而分析兩者之間的聯系與區別，以期讓廣大一線教師在今后制作課件和微課的過程中起到借鑒作用。

一、微課與課件的內涵

通常所說的“微課”，就是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動過程的節錄。

“微課”是由課例片段組成的課堂的一部分，是一個相對獨立、完整的，運用了多種手段的綜合性立體教學片段，一種新型的教學模式和教學模塊。

而“多媒體課件”就是教室上課用于輔助的一種教學工具，從本質上來說和板書、教具沒有分別。多媒體課件是由文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材進行精心剪裁，用于完整的一堂課的教學輔助用具。多媒體課件還是多媒體技術的廣泛復雜的綜合運用的軟件產品。

由此可以看出，“微課”是一個完整的教學單元，而“多媒體課件”則不能單獨構成教學場景，必須經由授課教師使用講授才能發揮作用。微課是一種教學模式和教學模塊，多媒體課件是一種軟件產品。兩者有本質上的區別。

二、微課與多媒體課件的特點

（一）“微課”的主要特點

（1）容納的內容少，資源容量小，但方便靈活、應用廣泛。微課本身只是一小段視頻。時間一般僅為5—8分鐘，最長也不過10分鐘左右。微課一般只能容納一個知識點的教學，通常只有幾十兆，方便下載、保存和隨時觀看學習。微課一般都能通過電腦、手機等在線觀看，也能下載并保存到終端設備上。具有方便靈活、應用廣泛的優點。

（2）教學時間短，但教學呈現“情景化”特點，非常形象生動，教學效果好。與傳統課堂的教授相比，“微課”主題突出，呈現出明顯的情景化，特別具有形象化的特點，更能吸引學習者的注意。同時，“微課”能特別突出課堂教學中某個知識點或某個教學環節，內容精簡，能更有針對性的完成教育教學任務。

（3）“微課”內容一般來說，主題突出、內容具體、比較完整。微課通常以教學視頻片段為核心進行教學設計，將多媒體素材和課件、教師的教學反思、學生反饋意見及專家的點評等相關資源進行整合，構成主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造真實的“微教學資源環境”。因而使得微課教學內容完整豐富，具有很好的可操作性和推廣性。

（4）微課成果精簡，能多渠道靈活傳播。微課的主題，通常是具體的、貼近實際的問題。研發內容是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。內容具體、主題突出，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣。可以利用網絡、手機、多媒體等多種方式和渠道傳播。

（5）微課教學反饋即時，具有很強針對性。因為微課是一種短時學習，在極短時間內就能收到在線的反饋，互動性極好，能有效促進教師改進微課，迅速提高教育教學技能。

（二）多媒體課件的主要特點

（1）直觀地的現場表現力：多媒體課件能像電視一樣直觀立體的呈現時空結構和運動發展的演變。對很多不容易講述清楚的問題，能清晰直觀的表達和模擬，有效的化抽象為具體。

（2）較好的交互性：多媒體課件可以很快根據學生的反饋，迅速而靈活的調整課件內容。調整教學內容，教學重點和切入點，更換案例和表達方式，有效保證課堂教學的效果。

（3）廣泛便捷的共享性：隨著社會發展進入數字化時代，多媒體課件正在成為每個人都可以翻遍獲取的網絡數據資源。課件的傳播不受時間、空間的局限，成為一種滲透到社會各個角落的知識傳播載體。

三、微課與多媒體課件的關系

（一）微課其實可以看作是多媒體課件的一部分，只是逐漸發展并更加豐富了

在2011年微課概念出現之前，網易學院、中國教程網等一些計算機主題學習網站就有很多類似微課的短視頻。但僅僅局限于計算機學科之內，沒有擴散。今天人們可以在移動接收終端上自主學習、碎片化學習。微課開始迅猛發展，成為大數據時代人們隨時隨地自主學習的重要教學模式和教學資源。

（二）微課與傳統的多媒體課件相比區別，有了不少發展

（1）應用的主體產生了變化，課堂實現了翻轉。多媒體課件使用的主體是教師，教師以主導者的角色全程參與到學習活動中。而微課則是以學習者為使用主體，在學習過程中完全可以排除教師的存在。這就實現了課堂的完全翻轉。

（2）設計理念與思路的截然不同。由于應用主體不同，微課設計考慮的是學習者如何學的問題。如何方便學生自主學習是微課設計與制作的關鍵。

（3）選題范圍從大而全轉向小而精。微課是為了學生自主學習而制作，選題不追求知識的完整性和系統性，而只是針對單一的知識點或學生學習中一個具體的問題。因而小而精，非常具體。

四、結語

微課的質量和發展的好壞，關鍵在于制作者對它的認識與理解。能否以立足于為自主學習提供支持作為微課的核心理念，決定了微課的未來，所以我們還需要更為深入的探索。

參考文獻：

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[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（06）.

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