“雙創”背景下高職院校就業指導課程教學問題及改進路徑

【摘 要】本文分析“雙創”背景下高職院校就業指導課程教學內容缺乏實踐性、師資隊伍弱化、教學效果不佳、教材陳舊等問題，提出高職院校就業指導課教學改革的路徑：適應“雙創”的教育理念，加強就業指導課程管理;明確課程定位，加強高水平專業化教師隊伍建設;積極推行中班教學，強化教學效果;挖掘教材內容，打造就業指導課的“立體課堂”。

【關鍵詞】高職院校;就業指導課程;改進路徑

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0071-03

2018年9月，國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》明確指出，當前我國正處于經濟發展的關鍵時期，我國社會發展已經進入了經濟發展的新常態，大學生的完全就業關系到社會的穩定和國家的安全。在此背景下，國家應該鼓勵大學生在有條件的情況下進行創新創業。同樣，高職院校學生職業發展與就業指導課程也應該作相應的調整，不斷加快改革創新，優化授課形式，完善授課內容，將創新創業理念融入就業指導課程中。

一、高職院校就業指導課程教學的現狀與問題

當前高職院校就業指導課主要有創新創業教育、SYB創業培訓、創業管理等選修課，以及職業發展、就業指導等必修課。經過多方調研，筆者發現就業指導課在實際的授課當中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學理論與實踐存在脫節現象，“創”的味道不濃

創業教育課程沒有全面鋪開，只是作為選修課程，課時有限，授課教師沒有經過嚴格的培訓，缺乏專業性的指導，對創業政策的解讀和創業環境的理解還不是很透徹。很多高職院校沒有建立自己的創業園，難以鍛煉學生的創業實踐能力。學校重視不夠，在創業方面的資金和場地支持不足。在授課內容上，各高職院校開設的創業課程五花八門，內容不統一，比如在創業中遇到問題如何解決，如何選取創業項目以及創業失敗后如何補救，這些都沒有經過系統地講授，導致學生無法系統接受創業教育，往往是一知半解。

（二）教師難以勝任指導課程教學工作

與專業課程相比，高職院校對就業指導課程不重視，授課教師大多為招生就業辦的老師或者是輔導員，以及學生工作處的老師。他們沒有經過專業的就業創業培訓，缺乏對就業政策的系統解讀以及對就業環境的分析，無法給學生提供強有力的專業指導。就業指導課程團隊缺乏勝任工作的優秀教師，多是些沒有實際創業經驗、沒有企業工作經驗的教師，在指導學生創業就業方面說服力不足，只停留在理論的層面。學校缺乏教學團隊建設方面的激勵機制，教師缺乏主動性和積極性，授課方式主要以理論講授為主，缺乏體驗式教學。

（三）大班教學現象普遍，教學效果不佳

由于教學資源有限，高職院校的就業創業指導課程主要以大班的形式教學，人數為110～130人。這些學生有的來自高中，有的來自中職，學習基礎不一樣，專業知識結構不同，接受能力各異。在這種情況下，只對學生進行灌輸式的理論講授，學生能接受的知識有限，積極性也不高。由于學生過多，課堂情況及學生的到課率很難把控，難以開展互動教學，實踐教學更是一個較大的難題。

（四）教材不規范，本土化、針對性不足

目前各高職院校的就業指導教材并沒有國家統一規定的固定教材，主要是由從事就業創業工作的人員編寫，或者是教育部門組織編寫，抑或是具有心理學知識及教育學背景的專家編寫。內容上大多是國內外各大流派的一些理論知識的整合，缺乏實操性，在編寫過程中缺乏針對性，效果并不理想。很多高職學生理論水平有限、缺乏學習動力、學習自覺性不高，但實踐動手能力強，高職院校可根據學情編寫校本教材，讓學生學習自己感興趣的知識，理解相關就業創業政策，更好地提高就業競爭力。

就業指導課是引導高職學生樹立正確的價值觀、人生觀、就業觀和創業觀的主渠道，是大學生教育的通用職業素質課程，是思想政治理論課的重要組成部分。2018年3月，人力資源和社會保障部下發了《人力資源和社會保障部關于做好2018年全國高校畢業生就業創業工作的通知》，其中強調以實施充分就業為抓手，減少高校畢業生的失業率，維護社會穩定，促進經濟發展，突出創業引領、基層成長兩大方向，強化服務意識、政策落實，千方百計拓展多元化就業渠道。培養學生的創業意識和素質，緩解學生的就業壓力，創業教育在這些方面可以起到較大的作用，應該為學生的創業提供資源和指導。但當前普遍存在著重專業課輕基礎課、就業課簡單說教、與學生實際需要相脫節等現象。針對這一情況，學校應加強就業指導課程的教學方法改革，并通過多趣味、多形式的社會大課堂教學模式，激發學生的“興奮點”，使學生變苦學為樂學，變厭學為愿學。

針對高職學生的特點，高職院校應正確解讀高職學生的就業政策，綜合運用心理學、管理學、行為學、社會學等相關理論，創新“雙創”背景下高職學生就業教育模式，進一步服務好高職院校畢業生。

二、“雙創”背景下高職院校就業指導課教學改革的路徑

隨著招生規模不斷擴大，高職院校除了招收高中畢業生、招收中職升學學生，還實行擴招專項計劃，招收四類人員：退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民。在招生多元化的情況下，就業教育應該適應各類人員的發展需求，做好適合個人的職業規劃，并針對學生作適當的調整，更好地為學生成長服務。

（一）適應“雙創”的教育理念，加強就業指導課程管理

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，就業指導課程要堅持以市場需求為導向，以學生的素質教育為目標，大力開展形式多樣的各類“雙創”教育實踐活動，努力為學生營造良好的創新創業環境，培養學生創業的理念和能力，正確解讀和運用創業政策，實施“面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程”的創新創業教育機制，并積極引進企業專業人員為學生授課，真實還原企業項目，提高在校學生的“雙創”意識和“雙創”能力。

院校應成立就業課程專業教學團隊，聯合學校招生就業處，負責統籌組織和指導全校“雙創”工作，實現專門化、專業化管理，為有效推進“雙創”工作提供組織保障。尤其要重視完善就業指導課程內容和標準，統籌構建“雙創”教育課程體系。一是開展創新創業大賽，培養學生創新精神和實踐能力。以大賽為契機，堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創，推進教學改革。把創新創業比賽項目作為教學載體，進行項目式教學，促進“雙創”大賽與“雙創”課程的結合，不斷提高創新創業人才培養水平，厚植“大眾創業、萬眾創新”土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才支撐。二是開設創業教育選修課程。開設不少于32個學時的面向高技層次的創業選修課程，供有創業興趣的學生進行選修學習。三是開設創業培訓課程。針對校內創業園創業孵化項目團隊，開設30課時的“SYB創業培訓”課程訓練，提高學生的創業思維和能力，培養創業精英。

（二）明確課程定位，加強高水平專業化教師隊伍建設

對于就業指導課專任教師，應該按照嚴格的招聘條件，招收具有企業經營管理經驗的高級技師，或者是經過培訓后取得相關職業資格證書的專門人才，以及相關專業的教師。加強就業指導課程的管理，優化授課教師結構，完善教學團隊建設，增加經費投入，加大教師培訓力度，實行激勵機制，鼓勵教師參加各類創新創業大賽，提升教師指導大賽及授課水平。一是積極地“走出去”。制定嚴格的就業指導課教師培訓計劃，每年派教師參加相關的就業創業培訓，提升專業技能，比如參加全國高校就業指導人員培訓（中級）、（高級）班等。二是適時地“請進來”。邀請國內外知名就業創業專家進學校宣傳就業創業政策，指導如何建好就業指導課程，怎樣讓學生愛上就業指導課，如何錄好一堂優質的就業指導課。

（三）積極推行中班教學，強化教學效果

隨著高職院校的擴招，大部分學校的公共課都采取了大班教學模式。針對大班教學對教學課堂的影響，筆者專門開展了一項調查，結果發現：40.09%的學生認為教學班級規模的大小會影響老師對學生的關注度，53.16%的學生認為教學班級規模大小會影響課堂紀律，33.59%的學生認為教學班級規模大小會影響學生與學生、學生與老師的互動，44.52%的學生認為教學班級規模大小會影響知識的傳授。從調查可以看出，大部分的學生認為教學班級規模大小會對教學產生一定的影響，班級越大，課堂紀律就更難把握，老師對學生的關注也會減少，在開展互動教學模式中、在知識的講解中都會存在一定的困難。因此，為了更好地提高教學效果，高職院校要轉變教學觀念，嚴格執行教育教學相關規定，加大投入力度，實行中班教學模式。同時，從學生利益出發，將學校的教學質量放在首位，不斷豐富教育資源。

（四）挖掘教材內容，打造就業指導課的“立體課堂”

高職院校就業指導課，目前沒有全國統一的教材，各高職院校基本都是采用教育機構指定或者自行選擇一些優秀的教材。高職院校應該針對高職學生的特點，發揮教學團隊的優勢，制定符合本校學生發展的教材。一方面整合“教材資源+傳統媒體資源+新媒體資源”的立體資源。既立足教材，又突破教材，同時挖掘傳統資源，鼓勵和推廣利用新媒體優化教學資源，通過超星學習通移動教學平臺及時傳遞新鮮資訊，供廣大學生輕松實現評論、分享和收藏，并嘗試使用移動APP授課，逐步實現課前思考、課堂考勤、討論互動、課后作業無紙化、網絡化和便捷化。在信息化不斷發展的今天，提高教學的針對性，能更好地幫助學生成長成才。另一方面建設優質的教學資源平臺。高職院校可以充分利用學習通APP教學資源平臺，實施“課堂講授+社會實踐+網絡空間”的立體教學;堅持以問題為導向，采用互動式、體驗式、案例式、講授式等多種教學方法，優化課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

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【基金項目】2019年廣西經貿職業技術學院院級教改課題“雙創背景下高職學生就業教育改革探索與實踐研究”（JMJG201902）

【作者簡介】谷彥錦（1983— ），女，廣西鳳山人，廣西經貿職業技術學院思政部講師，研究方向：高校學生工作思想政治教育方向。

（責編 黎 原）