中學語文教學中教育戲劇的應用

【摘 要】本文以席慕蓉《鄉愁》教學為例，論述中學語文教學中教育戲劇的應用，以教學實例的形式，介紹了中學語文教學中應用教育戲劇的過程及注意事項，提出教學過程通常包括暖身活動、主題活動、延展活動和舒松活動等環節，同時教學要注意做好課前準備工作，要熟悉教學范式，課后還要復習和檢查。

【關鍵詞】教育戲劇;中學語文;課堂教學;創新實踐

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0153-04

教育戲劇在歐美國家風行已久，20世紀90年代開始引入我國，近年來已成為中小學教學法研究的熱點。戲劇本身是一種綜合的表現形式，它包括文本發展、口語溝通、肢體表達、社會互動、角色同理、視覺與聽覺表現及美感欣賞等，而教育戲劇是融合戲劇扮演和教育原理的一種教學方法。我國臺灣地區學者張曉華將其定義為：運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的教學方法。簡單說，就是應用于學校課堂教學的戲劇方法。運用這些方法目的在于促進學生人格的成長及學習提升，而非訓練善于登臺的演員。當前國內不少中小學愿意嘗試運用教育戲劇開展教學，因為它能讓課堂變得生動有趣，而且在激發學生想象力和創造力以及促進學生個性發展方面具有巨大潛力。具體來說，它可以培養學生的認知能力、創新能力、合作能力、實踐能力、審美能力等多種關鍵能力。筆者在師范院校從事語文教學法研究，為了探索教育戲劇運用于初中語文教學的規律，近期到所在學校的教育實習基地南寧市X初中，嘗試進行了實際教學，收到了預期的教學效果。雖然只是短短的一次課，收獲和體會卻很多，現將此次教學過程以案例的形式分享給大家，以期為推進教育戲劇在我國中小學的開展提供一定的參考。

一、案例說明

（一）內容分析

本課內容出自部編人教版語文九年級上冊第一單元第2課《詩兩首》。教材中本課的這兩首詩分別是艾青的《我愛這土地》和余光中的《鄉愁》，而在課后練習中出現了席慕蓉的《鄉愁》。這一單元的教學目的，是讓學生通過學習理解詩歌的意象、感受詩歌的意境、品味詩歌的語言。教材特意將兩位詩人的《鄉愁》同時放在一起，意在讓學生通過比較，理解意象的多義性與意境的豐富性，以及體會詩人對故鄉獨特的思念之情。

席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。因而長久以來，她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。作為女詩人，她的“鄉愁”不在思想深度上做更多的開掘，而是注重情感的抒發，通過獨特意象將內心那份魂牽夢繞、纏綿悱惻表達了出來。

（二）教育價值

席慕蓉的《鄉愁》全詩如下：

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

該詩運用比喻、頂針、通感等手法來抒情，具有詩境朦朧、主題深邃等特征。正是這種朦朧與深邃給學生提供了廣闊的創作空間，學生根據詩歌內容創編戲劇劇本，可以提高語文素養和關鍵能力。學生在排演和展演過程中，不僅通過角色扮演體驗自己所創編人物的動作神態，還可以借此進一步揣摩詩人的內心世界，從而激發探索欲望和學習潛能。

二、活動設計

（一）教學目標

1.學科教學目標。（1）知識目標：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀準并掌握“悵惘”的意思，揣摩并理解詩中“歌、笛、月亮、霧、揮手、年輪、樹”等意象。（2）能力目標：體會作者通過意象來表達內心情感的寫作方法。細讀詩歌進行二次創作—— 創編劇本，鍛煉寫作能力。（3）情感、態度、價值觀目標：抓住重點詞句體會詩人的內心感受，以及通過表演感受詩人熱愛故鄉、思念故鄉的情感。

2.關鍵能力目標：激發探索欲望，通過團隊合作、角色扮演來鍛煉認知能力、合作能力、交流能力和審美能力。

（二）教學重難點

1.教學重點：品讀詩歌語言，揣摩詩人的內心世界。

2.教學難點：創編劇本和即興扮演。

（三）學情分析

1.教師。教師熟練掌握教育戲劇教學的方法，并經常運用到大學課堂教學中。這次是首次嘗試將教育戲劇引入初中語文教學。教師在課前向該班的班主任及語文教師了解班級的學習情況，包括學習基礎、學習習慣、學習風氣等。該班學生雖有在公開場合演講與表演的經歷，面對陌生的授課教師和公開課環境仍有可能不太適應現場創作與表演，因此，教師要做好預案，用語言激勵學生參與，提前做熱身活動，要有耐心，讓學生循序漸進地進入教學，以便課程能順利開展。

2.學生。這是南寧市X初中三年級某班的學生，他們的學習基礎較好，平時學習認真，課堂表現較為積極。經常寫生活隨筆、讀書筆記和作文，對于記敘文的六要素（即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）非常熟悉，這對于他們進行故事創編非常有幫助。這是該班級首次在語文教學中接觸教育戲劇，學生習慣了傳統的語文教學方式，在戲劇教學活動中可能會對教師提出的各種教學要求，有一個慢慢適應的過程。

（四）教學準備

1.教學資源：PPT課件、人教版初中第九冊語文教材等。

2.場景設計：邊遠鄉村的一戶人家。

（五）教學策略

1.教育戲劇范式：故事戲劇。

2.戲劇技巧：角色扮演。

三、教學過程

（一）暖身活動（3分鐘）

把桌椅移到教室四周，留出教室中間作為活動場地。學生在教室中間自由走動，當聽到教師敲擊一聲手鼓時，做出人們在路上跟熟人打招呼的定格動作（如招手、握手、拍肩……）;隨后繼續在教室自由走動，當聽到教師連續敲擊兩聲手鼓時，做出離別的定格動作（如揮手、擦淚、緊握對方的手……）。要求學生每次動作和表情都要不同，教師每次挑選有創意的動作來點評。

設計該暖身活動的意圖在于通過這個活動幫助學生放松身心，轉換身份定位，為下一環節進入故事情境做好準備。

（二）主題活動（27分鐘）

1.學生研讀詩歌。（5分鐘）

步驟：（1）朗讀詩歌，讀準字音。（2）每6人組成一個學習小組。小組內討論對詩歌理解和體會。（3）教師抽查小組學習情況，總結、點評學生的理解。重點引導學生理解“歌、笛、月亮、霧、揮手、年輪、樹”等意象的含義。

設計該研讀詩歌活動的意圖在于幫助學生理解詩歌的意象，這也是本課的知識目標，教學首先要完成這一基本教學任務。這幾個意象都包含著濃濃的思鄉情愫，理解了相關含義不僅有助于體會詩人的內心感受，也有助于將相關意象運用到后面的故事創編和表演中。

2.創作劇本。（5分鐘）

步驟：（1）小組組長帶領本組成員根據詩歌內容進行劇本創作，要求有故事情節并盡可能運用詩中的相關意象。（2）組內交流本組的劇本。經過討論，組長整合意見，修改完善本組的劇本。各組創作的劇本示例：老華僑小時候因戰亂漂泊海外，多年沒有故鄉音訊，每當有月亮的晚上就吹起從老家帶來的短笛，最后在子女的勸說下踏上了回鄉尋親之路;月明之夜一場突如其來的大地震將村莊夷為平地，村民雖然在政府幫助下到異地開始了新生活，但每當有月亮的晚上就有人吹起短笛紀念逝去的親人與失去的家園;小女孩在城市長大，從小聽祖輩說在故鄉草原生活的往事，而自己卻從未到過草原，長大后只能把對故鄉的思念化為一首首詩和一支支笛子曲;因修建水庫大壩，村民離開世代生活的村莊，在為國家奉獻之時不忘對遙遠故土的思念;詩人賀知章“少小離家”，雖思念家鄉，卻身不由己在京為官多年，只能等到晚年才能告老還鄉;因意外失去父母的主人公，是老家的奶奶把自己含辛茹苦地養大，當在外經過一番打拼功成名就時，故鄉的奶奶卻不在了，只能寄愁心與明月……

下面是其中一組的詳細劇本（有修改）。

時間：一個有月亮的夜晚。

地點：邊遠鄉村中的曉東家。

人物：曉東、幾位鄉親。

敘述者：曉東出生在一個邊遠的山村，父母早亡，是左鄰右舍的鄉親把他拉扯大，最后他考上師范大學。因為成績優異，畢業時有一所城市小學要錄用他，而他則面臨抉擇，是留下還是回到家鄉任教。這時，他想起剛考上大學，準備離開家鄉時，鄉親到他家給他送行的一幕。

（曉東站在舞臺中央，其他人一個接一個上場）

大叔：曉東，信封里的錢不多，是我們大家的一點心意，希望能幫到你……不用客氣，拿著！

大嬸：這件毛衣是我新織的，以前織給你的那件應該小了。這個樣式可能土一點，但是暖和，你拿著。

小嘎子：這笛子是我爸幫我做的，我不會吹，送給你吧。

老奶奶：村里的小學就缺老師，今年新來的那位老師沒呆多久就跑了。曉東，畢業了你愿意回來教書嗎？像小嘎子他們沒人教，怪可憐的……

（曉東點點頭，跟大家揮手告別）

敘述者：曉東讀書期間一直牽掛著家鄉的鄉親，而城市那所學校提供的各種優越條件讓他在決定是否回鄉任教時猶豫了。突然，他看到了書桌上放著的那只笛子，想起了家鄉人民對他的厚愛和期望，回村！下定決心之后，他很開心，于是拿起笛子吹了起來。

（曉東做吹笛狀。表演結束）

設計創作劇本活動的意圖在于讓學生通過互相討論創編劇本，不僅開拓思維，拓寬詩歌的內涵，而且激發創作熱情，鍛煉和提高寫作能力。

3.探討表演分工及內容。（5分鐘）

引導學生探討如何通過表情和動作的處理，達到表達人物情感的目的。根據劇本需要及學生口頭表達能力和肢體表現力來確定各人所扮演的角色，并在排演中調整。

步驟：（1）討論與排演。6人小組分角色扮演故事中的人物情節，每組設一個旁白。（2）邊演邊改進劇本。教師到各組巡視，指導學生注意突出劇中人物的性格特點。

設計探討表演分工及內容活動的意圖在于力爭滿足不同層次學生的需求，增加參與感，使人人都有扮演角色的機會。

4.分組扮演展演。（12分鐘）

每組表演1～2分鐘，師生共同觀看，并給予掌聲鼓勵。教師從語音語調、表情動作、走動站位等戲劇元素，提醒觀眾注意臺上表演是否到位。

設計分組扮演展演的意圖在于將抽象的詩歌語言變成具體可感的故事，再將故事通過表演進行生動再現，以最大化地激發學生的創造力，并提高學生認知、合作、交流和審美等多種能力。

（三）延展活動（8分鐘）

1.評價與建議。（5分鐘）

每個小組派一名代表評價其他組表演中的一個優點和一個不足，提出改進意見。

2.教師評價各小組的劇本和表演。（3分鐘）

教師不僅點評各組表演的主要優點和不足，而且介紹劇本創作中須注意的事項。例如，要有“起、承、轉、合”幾個環節，尤其“轉”是在矛盾沖突達到高潮時找到解決的辦法，從而化解矛盾。比如其中一組，在面臨該留還是該回的人生抉擇時，笛子的出現讓主人公下定決心回鄉任教，就是很好地“轉”。

設計延展活動的意圖在于通過對比各組劇本的優缺點，讓學生掌握劇本的基本創作技巧，積累表演經驗。

（四）舒松活動（2分鐘）

1.學生代表談自己在戲劇教學課上的學習收獲。

2.教師總結。

3.布置課后作業：（1）反復朗讀這首詩。（2）多找一些有關鄉愁的詩來閱讀，了解其他鄉愁作品的內容和主要特點。

設計舒松活動的意圖在于讓學生鞏固所學知識，增加知識積累，開拓視野。

四、教學效果、亮點與反思

（一）教學效果

課堂活躍，學生熱情參與，紛紛表示這是一堂生動的課，雖然是第一次接觸教育戲劇卻留下深刻印象，希望今后有機會繼續參與這樣的活動。參與聽課的教師也認為這次課教學形式新穎，是一次成功的課。通過戲劇表演這種形式讓抽象的內容變成具體可感的內容，學生能更好地理解詩意，揣摩作者的內心活動。將教育戲劇引入中學語文教學很有意義，他們有興趣對教育戲劇做進一步的了解。

筆者作為授課教師，個人的收獲和體會主要有四點：一是沒想到學生有這么好的創造力和表現力。之前還擔心學生不會創編劇本，或者表演時只是走過場，但實際上學生較好地完成了教學任務。這說明學生很有潛力，只要教師引導到位，大膽放手，完全可以挖掘出學生的潛能，激發他們的活力。二是要運用教育戲劇開展教學，教師首先要了解和掌握相關的教學方法。教育戲劇的教學方法很多，本課運用的是“故事戲劇”范式。故事戲劇是一種學生在教師引導下閱讀教材內容，并作交互式的戲劇回應，從而進一步拓展延伸教材內容，加深對教學內容理解的教學方法。“交互式的戲劇回應”是指學生運用想象、故事創編、人物角色表演等方式來表現作品故事情節的一系列戲劇活動，其中故事創編要有想象力，應有更生動的細節和情節;表演時聲調、表情、動作等要符合人物形象。“故事戲劇”是一種趣味性、益智性很強的教學方法。它的一般教學程序是：學生先了解故事，再將故事改為戲劇，接著是分組扮演，最后是總結與評價。教師要熟悉故事戲劇教學各環節的要求，這樣才能對教學進行適當調控。三是詩歌有含蓄性和多義性，應允許學生有自己的解讀。本首詩的字數不多，限制的內容就少，就給每個人提供了廣闊的思考空間，如果教師只給出一種解讀就會限制學生的思維。此次通過教育戲劇的方式，可以充分發揮學生的想象，讓他們根據自己的理解來創作，讓他們表達自己的看法，因此他們特別感興趣，特別能激發學習積極性。四是語文教學可以通過教學創新，培養學生的關鍵能力。這次詩歌教學不用傳統的講讀法、朗讀法，而是采用教育戲劇的形式，激發了學生的想象力和創造力，促進了學生個性發展。2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”。這些關鍵能力包括認知能力、合作能力、創新能力、實踐能力等。將教育戲劇應用于語文教學，學生通過團隊合作、角色扮演不僅能體驗人物的內心世界，更好地理解詩人的情感，還能提升關鍵能力。

（二）教學亮點

1.教學內容：采用開放式教學，讓學生結合根據詩歌題目和內容，結合自己的理解進行創作。創作的內容豐富多彩，從不同角度詮釋了詩歌的內容。學生對詩歌意象的理解由抽象到具體，再由具體回到抽象，從而加深對席慕蓉《鄉愁》思想內涵與情感的理解。教育戲劇的運用，既可以培養學生的學科素養，又可以培養關鍵能力，對學生的全面發展很有幫助。

2.教學方式：打破常規，采用教育戲劇的方式進行。通過小組合作來進行劇本創作，內容豐富多彩，表現了學生豐富的想象力。學生通過角色扮演再現人物面對故鄉、面對離別的表現，加深學生對人物的理解，從而能夠深入剖析人物的內心世界。由于戲劇表演全面激發了學生的潛力，讓學生借此能發現不一樣的自己，從而樹立對自己的信心，也對語文學習更有興趣。

（三）教學反思

1.教學內容。這次教學沒有用教材中正式的課文，用的是課后練習中的詩歌。因為教材沒有對詩人席慕蓉有更多的介紹，課前可以讓學生查一下作者的資料，也可以簡介她的詩歌風格和特點，方便學生理解本課要學的這首詩。還可以對學生如何進行劇本創作提供多一些參考和引導，開闊他們創編劇本的思路。

2.教學方式。由于是第一次用教育戲劇上課，學生也是第一次嘗試劇本創作，有些組的作品寫得過于簡單;在表演時，一些學生的表情、動作過于僵硬，聲音不夠大，甚至有學生忘詞。學生上場時不會站位，經常背對觀眾進行表演。由于排練時間極短，總體的表演還不夠流暢，顯得有些拘謹。下次在開展教育戲劇時，可以多做熱身活動，并讓學生提前熟悉課文。

五、教育戲劇教學注意事項

將教育戲劇方式運用到中學語文教學，無論從教學思想還是教學模式都是一種創新。但開展教育戲劇，需要教師注意以下幾個問題，才能達到較好的教學效果。

（一）要做好課前準備工作

先要做好學情分析，了解學生的最近發展區，學生之前對相關教學內容有了哪些基礎和準備。可以提醒學生提前預習，熟悉教材內容，這樣才不至于還沒吃透課文內容就進行故事創作和表演。

（二）要熟悉教學范式

教育戲劇的實施有多種范式，要想取得最好的教學效果需要熟悉各種范式，并根據教學需要進行靈活運用。例如，本次課采用的故事戲劇法，需要學生進行劇本創編。創編時要注意故事性，即故事情節要有“起、承、轉、合”等幾個環節，教師應提前告訴學生這些注意事項，這樣可以提高故事創編的質量。比如，此次教學除個別劇本外，多數小組所編的故事較為平淡，主要原因就是“轉”這個環節缺失，或沒能集中表現出故事的矛盾沖突與化解的過程。另，“起”也很重要，這也是故事的起因。上課教師可以對不同小組的“起”進行對比，提醒學生一個好的“起”往往能影響整個故事的發展進程。

（三）課后要有復習和檢查

用教育戲劇開展教學時，如果不注意，課堂是活躍了但卻容易把學生該學的知識給忽略了。這時教師要及時發現和調整，通過課后練習的方式來補充和鞏固所學的知識，注意做好復習和檢查，使學生能扎扎實實學到相關知識，獲得相關能力。

總之，將教育戲劇引入中學語文教學是有益的嘗試，對于中學教師解放思想、改革課堂教學、提高教學質量很有幫助。

【參考文獻】

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[2]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004

[3]徐俊.教育戲劇的定義：“教育戲劇學”的概念基石[J].湖南師范大學教育科學學報，2014（6）

[4]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].臺北：心理出版社，2004

【基金項目】2019年廣西高等教育本科教學改革項目“課本劇在小學全科教師培養中的應用研究與實踐”（2019JGB498）;2019年廣西教育學院首屆教學名師專項課題“教育戲劇在高師教學技能培養中的研究與實踐”（JXMS201902）的研究成果之一

【作者簡介】于鐘民，廣西教育學院教學名師，文學院教學法教研室主任，副研究員，研究方向：語文課程與教學。