基于能力提升的普通生態學教學改革研究

段碧華　郭家選　高凡　王敬賢　孫中華

摘 要 為了滿足國家建設與發展的需求，在普通生態學教學的基礎上要對教學模式以及教學方法進行改革與優化，才能夠調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習意識與創新能力。文中結合實際案例，在提高學生能力的基礎上對普通生態學教學改革進行了探索與研究，旨在提高普通生態學的教學質量。

關鍵詞 能力提升 普通生態學 教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.014

Research on the Teaching Reform of General Ecology

Based on the Improvement of Ability

DUAN Bihua， GUO Jiaxuan， GAO Fan， WANG Jingxian， SUN Zhonghua

（College of Bioscience and Resources Environment， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract In order to meet the needs of national construction and development， we need to reform and optimize the teaching mode and teaching methods on the basis of general ecology teaching， so as to arouse students' enthusiasm for learning and improve their awareness of independent learning and innovation ability. In this paper， combined with practical cases， the author explores and studies the teaching reform of general ecology on the basis of improving students' ability， aiming at improving the teaching quality of general ecology.

Keywords ability improvement; general ecology; teaching reform

普通生態學（GeneralEcology）是對現有的生物與環境關系進行研究的一門獨立學科。作為環境科學、生態學以及生物科學類專業的必修課程之一，普通生態學既是協調人與自然關系的學科，而且還是實現人類可持續發展的理論基礎。隨著全球人口密集度不斷加大，全球環境惡化、各種資源短缺、生態危機等世界性問題嚴重地影響了人類社會的進步與發展，越來越多的人開始重視生態學的研究。生態學在獲得進步與發展的同時，也給傳統的教學方式造成了巨大挑戰。要怎樣提高生態學課程教學質量，培養大學生的能力素質，就成當前亟待解決的難題。

1 普通生態學教學改革的必要性

由于我國長時間地處在應試教育的大環境下，整個生態教學活動是圍繞教師而展開的，教師在講臺上講解教材里的內容，學生只能夠被動地接受知識，整個課堂教學氛圍沉悶、固態，師生之間也沒有進行良性的交流和溝通。雖然這種教學方式對于提高學生的專業成績會起到了一定的作用，但對于培養學生的自主學習意識和激發學生學習熱情是極為不利的。除此之外，由于學生長期處在這種學習環境下，思維模式也被局限在小小的課堂和書本之間，學生的創新思維、獨立思考能力無法得到提升。還有一些教師的教學模式過于呆板，沒有把生態學理論和前沿課題相結合，學生能夠學到的只是書本上的理論內容，專業課程的思維并未得到擴展，創新意識無法被激活，學生的個人能力和個價值也無法被體現，因此在傳統的普通生態教學基礎上進行教學改革和創新是勢在必行的。

2 推進參與式教學，實現教學方法靈活化

“參與式”教學就是學習者在教育者的思維啟與引導下，依據既定的學習目標主動地融入到每個教學環中，而且在融入過程里要運用創造性的思維去學習知識、發展自身能力的高效學習方式。與傳統的教學模式相比，“參與式”教學能夠調動學生的學習主動性，而且還重視均衡發展學生的綜合能力。以普通生態學課程來說，許多教師沿用的是說教為主的傳統教學方式，這種陳舊的方式早已不再適應新時期的教學需求，所以要打破傳統的說教模式，交還給學生的學習主動權，再引入案例分析以及課堂討論等方式來吸引學生加入到教學活動中。

2.1 課堂討論

在課堂內進行交流和討論不但可以培養學生的團隊協作意識，還可以提高學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，這對于加強課堂教學效果意義重大。在進行課堂討論之前，教師可以按照顧教學內容制定出幾個與內容相關的論題，再把學生分成若干個小組，學生可以按照自已喜歡的方式來查找相關的資料（利用互聯網搜索，或者到學校圖書館內查找），然后再把各自收集到的資料進行匯總，共同制定出一個完整的提綱。在討論的過程當中，教師要對學生的自由辯論采取鼓勵和支持的態度，同時在學生的討論過程中教師負責觀察并引導學生的思維，讓學生能夠循序漸進地了解問題的核心。如果學生就問題的答案與理解產生不同意見時可以進行自由辯論，這樣既能夠提高學生的思維能力和觀察力。比如在講解“固體物污染”這一部分內容的時候，教師可以把課前準備好的論題“有償塑料袋的普及是否可以有效地解決白色污染問題？”寫在黑板上讓大家自由討論。在討論的過程當中學生自覺地分成了兩個對立面，針對該問題的利弊進行激烈辯論，最后總結出許多解決“白色污染”問題的方法，還有一些環保意識較強的學生決定以后盡量不用、或者少用塑料袋以保護生態環境不被破壞。通過這種方式不但可以深化學生的理論知識，而且對于學生的語言表達能力、邏輯思維能力、知識運用能力的提高也有重要意義。

2.2 案例分析

在講解教學內容時教師可以按照教學內容選擇與內容相近案例，這樣既能夠深化學生的記憶力，還可以讓學生把理論知識融入到實踐思維當中。在案例的選擇方面要簡潔、直觀，在討論案例時教師則要把自已置于從屬位置，把課堂節奏交由學生把控，師生共同交流和互動的方式找尋出問題解決的方法。就以“大氣污染”為例，教師可以把“霧霾天氣”的案例引入到課堂中，利用課堂中的多媒體輔助教學設備播放環保記錄片《穹頂之下》來引出案例，把不同的問題以隨機的方式交給不同的學生小組，例如“什么是霧霾？”“它的危害有哪些 ？”“有什么解決霧霾的好辦法？”等等。之所以把霧霾作為教學案例的原因，首先是我國近些年來頻頻出現嚴重的霧霾氣候和其他大氣污染問題，通過對該案例的分析可以讓學生結合生活實際問題進行思考，在吸引學生注意力的同時，讓學生主動地加入到論題的討論中;其次是該案例在環境保護問題中具有代表性，而且和教材的內容緊密相連，這樣就能夠在有限的課時內掌握知識，而且還可以調動學生的思維能力，讓學生能夠用不同的思維方式來看待問題、分析問題，這對于提高學生解決問題能力是極為重要的。

2.3 學生自制課件授課

想要提高普通生態課程教學的質量，教師除了要做好日常教學工作以外，還要幫助學生擺脫傳統教學方式的影響，讓學生自已主導課堂教學的走向，培養學生的自主意識和創新思維。例如說講解某個部分內容之前，教師可以要求學生上課前自制課件，課件內容要與當前國內社會的熱點問題相關。具體方式是先把班級內的學生分成不同的小組，每個小組分析與生態學相關的問題。例如“溫室效應和全球氣候變暖的應對辦法”“如何做好生物多樣性及保護工作”“黃土高原和水土流失問題的關系”，以及“轉基因技術運用的利與弊”等等。每個小組的成員可以采用分工協作的方式進行資料的收集、課件制作、以及課件的講解等等。當學生講解完成課件內容后，其他小組的同學可以對講解的內容給出相應的評價，也可以對問題的不同觀點進行辯論、交流，最后再由教師負責評價并對課件中的內容進行完善或者補充。通過這種方式不但可以調動學生的學習熱情，還能夠提高學生的動手實踐能力， 可謂是一舉多得。

3 利用多媒體輔助教學技術，實現教學現代化

隨著信息技術的進步與發展，多媒體技術成為一種重要的教學方式。多媒體教學技術能夠讓原本抽象、枯燥的教學內容變得動態、直觀、趣味性，多媒體教學技術的運用能夠讓學生的注意力于短時間內迅速集中，并調動學生的眼、耳、思想等感官，對于構建高效課堂具有重要的意義。

3.1 圖片、動畫展示

教師在進行課件講解時可以在其中加入與教學內容契合度高的動態視頻或者圖片，以此來提高整個課堂的靈活性和生動性，而且還可以解決教師在講解過程出現想象空泛或者講解疏漏的弊端，同時學生也可以在一個輕松、和諧的學習氛圍里掌握到更多的知識。例如教師在講解“熱帶雨林基本特征”這一部分內容的時候，若沿用傳統教學模式，學生只能夠在教師的只言片語里感受到雨林的文字特征，無法在腦中形成感性認知。把多媒體信息技術引入到教學中后，教師可利用校內網下載一些熱帶雨林的圖片和視頻，再配上教師的語言分析，不但提高了整個課堂教學的表現力，還強化了學生的信息意識。

3.2 影片賞析

在進行生態教學時，教師可以把一些與生態內容相關的影片內容引入到課堂當中，在教學工作中可起到事半功倍的作用。例如在講解“全球性環境”這一部分內容時，教師可以播放《無法忽視的真相》這部電影。在該電影當中出現了大量因全球氣候變暖給整個人類世界帶來毀滅性災難的畫面，學生在觀看電影片段之后，可以無需通過教材的講解就能夠基本了解全球氣候變暖的主要原因以及所造成的后果，并從中意識到在日常生活當中要盡量降低碳的排放量。值得注意的是，影片雖然可以在教學中起到一定的作用，但在內容的選擇方面要與教學內容相契合，能夠服務于整個課堂教學。當影片欣賞結束之后教師可以和學生對影片的內容進行共同點評。通過這種方式既能夠擴展學生的專業視野，而且還可以完成教學目標，有利于培養學生的綜合能力。

3.3 微課教學

微課教學是以短視頻作為載體，把教學過程中的某個重要知識點或者教學內容所進行的教學資源組合。微課教學模式的運用能夠讓學生利用“碎片化”的時間進行“隨時”“隨身”學習，只需要一個能夠正常連接網絡的移動終端（例如筆記本、智能手機等）就可以進行學習，學生的學習環境也不再局限于課堂中。微課的運用讓學習變得更加自由、靈活，對于提高學生的學習興趣效果顯著。教師把制作好的微課上傳到網絡平臺中（比如微信群、QQ群、或者微博等），學生只需要連接網絡就可以進行即時學習，同時也可以在平臺上給出自已的評價與反饋;教師也可以利用微課與學生進行即時性互動，提高學生的學習效果。

4 結語

綜上所述，想要在基于能力提升的背景下實現對普通生態學教學的改革，教師除了要重視“生本理念”的滲透以外，還要能夠運用課堂討論，案例分析，學生自制課件授課、信息技術、微課、以及影片賞析等方式來提高學生的學習積極性，為實現普通生態學課程教學改革目標打下堅實基礎。

基金項目：本項目受北京農學2017年教學團隊項目“生態學課程群教學團隊建設”項目資助（項目編號：BUA201702）

參考文獻

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