高校學前教育專業人才培養及音樂技能教學模式的對策探究

于琦

摘 要 學前教育是個體正式接受教育的起點，對個體的發展起奠基作用。可以說學前教育專業人才的培養質量不僅關系著個體的健康發展，還關系著國家的現代化建設。本文在論述當前高校學前教育專業人才培養的現狀的基礎上，提出了高校學前教育專業人才培養的對策，并就其中的音樂教學進行具體的論述。

關鍵詞 高校 學前教育專業 音樂技能 人才培養

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.021

On the Training of Preschool Education Professionals and the

Teaching Mode of Music Skills in Colleges and Universities

YU Qi

（School of Music， Changchun Guanghua University， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Preschool education is the starting point for individuals to receive formal education and plays a fundamental role in the development of individuals. It can be said that the training quality of preschool education professionals is not only related to the healthy development of individuals， but also related to the modernization of the country. On the basis of discussing the current situation of pre-school education in colleges and universities， this paper puts forward the countermeasures of pre-school education in colleges and universities， and discusses the music teaching in detail.

Keywords college; preschool education professional; music skills; talent training

隨著素質教育實施的逐步深入，培養適合社會需求的應用型人才成為學前教育專業的主要目標之一。因此培養具有良好職業道德，通曉幼兒教育，具有唱、跳、彈、畫、寫、算等各種技能的一線幼兒教師，高校應轉變教育觀念，更新課程設置，采用“一體化”教學模式進行專業人才培養。當前音樂啟蒙教育日益受到社會的普遍關注。針對幼兒進行音樂教育不僅有助于開發幼兒的智力，激發幼兒的創造力和想象力，還有助于促進幼兒在語言表達能力、審美能力、情感認知能力、意志力鍛煉、藝術個性品質等方面的健康發展。因此，本文主要就學前教育專業的音樂教學，以點帶面，進行學前教育專業人才培養的論述。

1 當前高校學前教育專業人才培養的現狀

（1）人才培養目標界定模糊，千篇一律。當前高校學前教育專業人才培養目標未能凸顯其專業特色，用語也較為模糊，只是籠統地定位為培養高素質應用型人才，而沒有進行進一步的解釋說明和詳盡規范，課程設置、教學方法、教學內容、教學評價等方面的引導出現盲目性，這就致使培養出的人才難以滿足社會現實的需要。就學前教育專業的音樂教學來說，其培養目標過于注重理論或技能技巧的學習和培養，忽視了音樂教學實際應用能力和音樂實踐能力的培養。

（2）課程設置不甚合理，缺乏系統化、全面化。現行的高校學前教育專業課程一般包括教育基本理論、學前教育基本理論、學前教育基本技能、教育實踐課程、藝術類課程等，而較少地與當地特色和高校辦學特色相結合。具體來說，首先，課程設置的觀念較為落后，過于注重教材知識，與職業崗位需求相脫節;其次，課程設置的結構缺乏邏輯性和針對性，過于注重理論課和必修課，而忽視了實踐課和選修課，導致課時安排上的不合理。就學前教育專業的音樂教學來說，其課程設置趨向于簡單化、獨立化和專業化，且多注重學生音樂技能方面的培養，而忽視音樂文化、音樂理論方面的培養，不利于學生對作品內涵的深刻理解，這也極大地影響了學生綜合文化素質與修養的提升。并且音樂技能的培養也多是相互獨立的，缺乏課程之間的聯系，音樂實踐類的課程設置偏少甚至只是流于形式，這就使得培養出的學生難以適應幼兒園的崗位需求，難以帶領幼兒進行豐富、有趣的課外活動。

（3）教學方式較為單一，缺乏創新性。雖然當前一些高校的學前教育專業已經探索了情景模擬教學、案例分析教學、分組討論教學、探究式教學等新型的教學方式，在一定程度上提升了學生掌握知識的趣味性，但是教師講授、學生傾聽的傳統講授式教學方式仍然占據主要位置，學生的主體地位未能得到充分發揮，并且學生的實踐技能也未得到有效鍛煉。就學前教育專業的音樂教學來說，其一般都是照搬音樂學院的教學模式，缺乏體驗性教學，且高校和幼兒園的合作平臺建設不足，致使實踐性教學體系不甚完善，再加上一些教師缺少對幼兒身心發展規律的認識，不僅學生的歌唱能力、演奏能力、創作能力、唱跳能力等綜合素養難以得到有效提升，而且學前音樂教學的童真化和趣味化也難以實現。

2 高校學前教育專業人才培養的對策

（1）確立多元化人才培養目標。為滿足社會的實際需要，高校學前教育專業應注重培養學生的創新能力和實踐能力，突出學前教育的特色，培養綜合素質高的應用型人才。也就是說，學前教育專業學生不僅要掌握基本技能，還要學會專項藝術技能和幼兒活動指導技能等職業技能，切實實現“一專多能”。這就要求高校應就不同的技能提出更為具體的，且具有實操性的人才培養目標，并依據不同的就業崗位和細化后的精準目標對學生進行針對性培養。就學前教育專業的音樂教學來說，其應該轉變教育觀念，樹立以能力為本位、以就業為導向的教學理念，加強音樂理論課與技能課、音樂技能課之間教學內容的聯系、銜接。比如音樂理論課中的樂理視唱教學，可以嘗試讓聲樂教師提供一下本學期的演唱曲目清單，以清單為主練習視唱，輔助以視唱教材里其他的內容。鋼琴彈奏課，也可遵循此方法。同樣圍繞聲樂曲目，還可以進行舞蹈和游戲的即興創編。運用這樣的“一體化”教學模式，會切實的培養和鍛煉學生的實際應用能力，更好的使學生掌握鋼琴即興伴奏技能、兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能、舞蹈游戲編創等四大音樂技能，以便能夠有效滿足用人單位的需求。

（2）優化課程設置，促進教材改革，創新教學方法。高校學前教育專業在深入了解國家政策方針和社會需求的基礎上，與時俱進，以學生為中心，以職業能力為本位，刪減無用課程，增設多樣化新課程，實現通識教育課程、學科基礎課程、特色課程、專業課程、實踐課程等模塊化課程的合理、科學配置，增加實訓課課時，并增加課程內容調整的靈活度。在教材方面，一要精選教材，減少課程內容的重復;二要及時更新和豐富教材內容，使學生學到前沿的專業理論知識;三要保證教材體系時間的完整性。在教學方法方面，一要利用現代教育技術，進行多媒體教學，充分提升學生學習的興趣和自主性;二要采用參與式教學、互動式教學、案例式教學、問題式教學等多樣化教學模式，鼓勵學生進行獨立思考，激發學生的創造性;三是在課堂教學過程中增加學生實踐環節的比重，模擬真實的教學過程，鍛煉學生的語言表達能力和肢體表達能力。

就學前教育專業的音樂教學來說，首先，構建專業且合理的音樂課程體系，融合樂理知識、音樂伴奏、舞蹈編排、歌曲創編等方面的內容，加強課程間的橫向聯系，全方面提升學生的音樂素養。其次，開發并編寫具有學前教育特色的音樂教材，突出“彈、跳、唱、編”等音樂技能的綜合實踐訓練，克服目前學生普遍存在的會彈不會唱、會唱不會彈、會跳不會編、會編不會跳的現象。并且秉承以學生為主體的教學理念，著力使音樂教材由教程轉向學程，便于學生自學并掌握其中的規律，提升學生練習的準確率，鞏固學生練習的成果。最后，提升音樂教師的教學綜合能力和水平，促使其將新媒體技術融入音樂教學，構建快樂和諧的課堂教學氛圍，利用網絡引導學生獲取多種音樂教學資源，刺激學生的感官，培養學生的交互能力，使學生遠離“啞巴音樂”。

（3）健全校企合作機制，注重實踐教學。構建新型的園校合作模式，秉承相對獨立、多方協作的原則，深化園校雙方對共同事務的認識，建立相應的配套機制，樹立促進學前教育事業持續健康發展的長遠目標。其中，園校雙方教師的事業心、職業道德、職業理想、教育觀念等是促成校企合作的根本動力，因此高校教師有必要轉變教育理念，加強學前教育專業學生基本理論的培養，使其從內心深處認可今后的職業。園校雙方應積極行動起來，加強雙方的溝通交流，主動尋求合作，實現共贏。此外，雙方還應積極組織自查，并隨時接受相關部門的抽查，以便保證校企合作的順利運行。

首先，園校雙方可以在校外學生實踐和校內課程建設方面進行相關合作。一方面，高校應堅持“走出去”原則，組織豐富多樣的實習活動和見習活動，鼓勵學生進行課題研究，使學生在真實的學前教育實踐環境下提升職業能力，實現自我完善。同時高校教師也應時常深入幼兒園，貼近學前教育的一線教學，避免自身的教學脫離實際，使教學內容變得假、大、空。其次，合作園方可適當制定優先引進人才的戰略，優先錄用在實習和見習期間有突出表現的學生。同時合作園方也應為學前教育專業的發展和人才培養質量的提升提供一定的經驗指導。比如選取經驗豐富的幼兒教師進高校為學生上課，通過案例分析等教學方法的運用提升學生的實踐技能。

就學前教育專業的音樂教學來說，一方面，高校可建立實習機制，組織學生去幼兒園或者其他幼兒藝術教育機構進行實習，提前熟悉學前音樂教師的課堂教學的常規工作，使學生能夠在暴露自身短板和問題之后進行有針對性的努力和提升。除此之外，高校還可邀請處于教學一線且經驗豐富的幼兒音樂教師，依據幼兒學習音樂的特點和規律開展相關講座，使學生明確真正的幼兒音樂教學需要掌握哪些知識，如何做到將所學知識互相結合起來進行教學，同時教師也要調整思路，切實的加強課程之間的銜接，切實實現音樂技能的“一體化”教學。另一方面，高校還可進行校內外相結合的實踐循環教學。在學生完成課堂基本理論和技能學習的基礎上，組織學生去合作幼兒園進行課堂見習，引導學生進行預備實習，使學生能夠基本掌握幼兒園教學的流程和方法，將所學知識應用于實踐。

3 結語

當前學前教育的蓬勃發展，促使高校學前教育專業不斷審視自身，以培養全方面發展的綜合性應用型人才為目標，著力應對不斷變化的社會需求。就學前教育專業的音樂教學來說，其更應確立多樣化的應用型人才培養目標，進行合理的課程設置，加大實踐教學的比重，采用音樂技能“一體化”教學模式，促使學生掌握“彈、跳、唱、編”等音樂技能，并逐步深化校企合作機制，實現學生畢業和就業的無縫對接。

課題項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度一般規劃課題《學前教育專業音樂技能“一體化”教學模式改革與實踐研究》（編號GH180987）

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