高校思想政治理論課教學供給存在的問題及對策研究

張秀春

摘 要：自黨的十八大以來，黨中央愈加重視高校思想政治工作，思想政治理論課程作為高校思政工作的中心內容，為此黨中央出臺了一系列重要文件保障高校思政課程建設。但是縱觀當前學術界對于思政理論課的研究成果來看，大多局限于教學的框架分析，如教學方法、教學模式等微觀角度，研究角度缺乏新穎性。供給側結構性改革作為隨著經濟發展改革而出現的全新改革思路，其反思性、創新性能夠極大豐富高校思政理論課教學研究的角度，同時對于促進高校思政理論課教學深入地發展有著積極的借鑒作用。基于此，文章以供給側結構性改革的角度，對當前高校思想政治理論課存在的問題展開深入分析，并在此基礎上提出改進高校思想政治理論課教學相關對策，以期為高校思想政治理論課的高效開展提供一定的有益借鑒。

關鍵詞：高校;思想政治;教學供給

現階段，中國特色社會主義進入新的發展階段。在此承前啟后的新時代，仍存在眾多具有新時代特色的偉大斗爭。青年大學生不僅是社會主義現代化建設的接班人，同時也是新時代建設過程中的最大變量。因此，開展高效的思想政治理論課教學，筑牢現代大學生的意識形態根基，不僅關系到意識形態安全與社會穩定，對于國家發展與民族振興更是影響重大。但是現階段的高校思政理論課教學中仍面臨著一系列問題，隨著多元化思想產品與服務的出現，現代大學生對于信息的接收與選擇也更具自主性。若此時高校思政理論課教學仍固步自封、墨守成規的話，必然無法為現代大學生的思想與行為提供導向性作用。所以說強化高校思政理論課程勢在必行。對此，文章嘗試從供給側結構性改革的角度重新審視高校思政理論課教學供給，創新課程研究思路，提出改進高校思政理論課教學的改革對策。

一、高校思想政治理論課教學供給存在的問題

（一）教學供給水平不均衡

高校思政教師的教學能力與意志直接決定著課程教學的供給水平，而教師的整體供給能力往往體現在其職稱結構、學歷背景以及年齡結構等方面。現階段，各高校思政教學供給水平不均衡，主要表現在區域、學校以及課程教學供給水平的差異性，具體表現為教學供給主體能力上的不平衡發展。這也是高校思政理論課程教學供給存在的最普遍的問題。

（二）教學供給條件不平衡

供給條件不平衡，主要體現在兩方面：其一，從教學供給的縱向分析來講，不同區域間、學校間以及專業之間的思政課程教學供給條件的不平衡。無論是從師生比、教學經費、教學規模還是教師工作量等各方面進行綜合考量，不同區域、不同高校甚至不同專業之間均存在明顯差距，特別是思政課程專職教師配備不充分的問題尤其突出，進而導致各高校思政理論課教學供給在教師工作量及教學規模等方面的不平衡問題;其二，從思政理論課教學供給與其他專業課程教學供給的橫向分析比較來講，與專業課程教學供給條件相比，思想理論課教學供給條件無論從課時安排、課程定位以及思政理論課教師地位等各方面均存在一定不平衡。

（三）教學供給缺乏可選擇性

現代大學生作為思政理論課教學供給的主要“消費者”，在社會意識形態愈加多元化的當今社會，對于教學供給提出了強烈的自主選擇性需求。因此，思政教學供給側要為學生提供多元化的學習選擇，滿足不同專業、不同學科的學生對于思政理論課的不同需求。然而縱觀當前思政教學供給，仍缺乏可選擇性。無法滿足實現多樣化教學供給，主要體現為立體化思政教材缺乏完善性、思政專職教師配備缺乏多樣性、評價考核方式缺乏多元性等方面。

（四）教學供給體系不完善

高校思政理論課教學供給是由教師教學供給、課程教學供給以及學校教學供給等不同小體系所構成的大體系。然而，現階段思政教學供給不同構成體系之間相對閉塞，尚未形成完善的四通八達的思政理論課教學供給格局。具體表現在以下幾方面：其一，課程之間缺乏互動性，高校思政體系中四門課程之間缺乏深入交流探討，同時思政課程與哲學社會科學課程之間缺乏必要的協同性;其二，不同高校之間缺乏深入合作與交流，不同高校之間供給體系的閉塞，不僅限于不同區域之間的高校缺乏幫扶引領，同時同一區域的不同層次之間的高校在教學體系供給方面同樣缺乏深度合作。

二、高校思想政治理論課教學供給對策分析

（一）樹立教學供給改革觀念

思政教學供給的深化改革，首先要樹立教學供給改革觀念，剔除以往教學供給中的慣性思維與惰性思想，形成主動革新思政教學供給，推進教學供給改革，以滿足現代大學生政治需求的思政課程改革意識。

首先從政府方面來說，我們必須承認，當前思政教學供給受傳統教學理念的掣肘，導致教學供給改革困難重重。所以，只有政府出面，才能一改思政理論課“表面重要”的尷尬局面，營造良好的供給改革環境。思政教學供給改革能否受到高校領導、教師以及學生的重視，關鍵在于思政理論課的定位。政府應提高思政理論課的生態地位。長期以來，思政課與語文、英語，同被劃為“公共課”，與專業課程相比，其課程地位遭到了一定程度的矮化，因此，政府要對思政課在大學課程中的地位進行重新定義，塑造其在大學課程的核心地位，給予其應有的尊重，以此帶動高校師生對思政課程認識的提升，確保思政課程教學供給的高效開展。

其次，從高校方面，在政府的推動之下，高校方面也應不斷優化思政課程教學的制度環境，以形成思政課程教學供給改革觀。詳細說來，從高校課程建設橫向來看，要構建完善“大思政”教學供給體系，創新思政教學供給方案，實現高校各類其他課程與思政理論課的協同發展，保障他們能夠同向同行;從高校建設縱向來看，就是要變革高校思政教學供給主體的績效考核制度與分配制度，激發供給主體的供給動力，為供給主體教學的高效開展提供導向。

第三，從教師方面，思政教學供給改革觀的樹立，不僅需要政府提供強制性、支持性條件，需要高校方面的引導與推動，但最重要的還是教師自身的教學供給改革意志，喚起思政教師的精神潛能，真正落實思政教學供給改革觀的形成。廣大高校思政教師應牢記自己的初心與使命，將大學生培育成社會主義事業合格的建設者與接班人。

（二）積極推進教學供給標準化建設

首先要不斷完善教學供給標準體系。雖然黨中央對于高校思政課程建設提出了諸多標準與要求，但是，針對當前思政教學供給實情，仍需繼續細化，建設完善的思政教學供給標準體系，實現思政教學標準化建設。具體應從以下三方面分別落實：其一，落實人才成長標準，理清思政教學供給目標，為思政教學供給提供導向，確保教學供給的精準性;其二，落實師資專業標準，為思政教師指明發展方向，提升思政教師的專業素養。其三，落實區域供給標準，針對當前不同區域、不同高校之間各自為營的局面，應建立“教學供給共同體”，建立思政教學供給大格局，將各區域、各高校的思政教學真正串聯起來。

其次，充實教學供給資源。具體來講，就是豐富思政教學供給的物質條件，為教學供給標準化建設奠定物質基礎。其一，要不斷創新教學經費供給方式，經費是思政教學供給標準化建設的物質基礎，高校方面充分發揮經費對教學供給的激勵與調節作用，嚴把經費使用關，并設置部分競爭性經費，以激發教師的教學供給動力;其二，提升思政教學儲備教師的數量與質量，一方面要拓展思政教學后備人才體量，滿足各高校思政教學人力資源缺口，另一方面，還要不斷提升思政教學后備力量的質量，變革思政學科人才培養模式，不僅要注重對其學術能力的培養，還要不斷強化教學能力訓練，提升思政教學后備力量的教學供給能力。

（三）建立完善思政理論教學供給機制

首先應建立眾創眾享的高校思政教學質量提升機制，打破當前各教學供給體系之間各自為營的壁壘，形成互聯互通的思政教學供給“大格局”，提升教學供給整體水平。可從以下三方面著手推進：其一，建立優質課程資源推廣機制。隨著信息技術的高速發展，很多高校以著力打造自身的精品課程體系，并在MOOC上發布，如此不僅能夠提升課程的權威性，同時能夠保證課程資源的質量。因此，各高校應積極借助慕課平臺，建立完善的優質課程資源推廣機制，實現精品思政課程資源的共建共享。其二，建立教師輪動機制。高校思政教學內容涉及到政治、哲學、經濟以及歷史等多方面的內容。但畢竟術業有專供，不同教師各有其所擅長領域。因此，高校應實行教師輪動機制，將思政課程下不同研究領域的教師組成一個教學小組，不僅能夠發揮不同教師各自專業優勢，還可以避免一課一師造成的審美疲勞;其三，實行精準幫扶機制。縮小不同區域間思政教學供給差距，實現全國思政教學供給的均衡發展，則需要借助精品扶貧戰略思想，實行精準幫扶機制。具體來說，即要實現優質思政教學供給方案的共享，實現教學供給主體的共享，實現教學評價考核體制的共享。從以上三方面將幫扶雙方進行捆綁，建立雙方“命運共同體”，避免精準幫扶機制的開展陷入形式化。

其次，建立多元化的教學選擇機制。真正好的教育是將學生的長遠發展放在首位的教育。實現教學供給與社會需求的充分契合，要為學生提供更多可選擇性，尊重他們的自主權。一方面要強化國家政策與支持，為高校學生提供多元化的教學供給，當前高校思政課程教學供給模式仍以課堂教學為主，雖然有部分高校在課堂教學中融入了網絡教學、實踐教學，但是仍難以滿足現代大學生的多元化學習需求。因此需要國家政策的支持與引導，保障高校多元化、創新性教學供給。另一方面，要不斷豐富思政教學供給體系。具體來說就是豐富思政課程教學供給的內容，為學生提供更多的可選擇性，滿足學生的學習需求與期待，打造多元化的思政產品與教學服務，實現教學供給與學生實際需求的精準對接。

三、結語

總而言之，當前高校思政教學仍存在著教學供給水平不均衡、條件不平衡、缺乏可選擇性、體系不完善等一系列問題，因此，針對這些問題，應從樹立教學供給改革觀念、推進教學供給標準化建設、完善教學供給機制等方面完善思政課程教學供給，以提升高校思政課程教學整體質量。

參考文獻

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