醫學院數學類課程教學誤區及其改進措施思考

曹麗麗

摘 要 本文從教學實踐出發，對醫學院數學類課程教學中存在的誤區進行了分析，并通過對教學誤區的深入理解提出了三方面的教學改革方向，從而為推進醫學院數學類課程的教學改革提供參考。

關鍵詞 醫學院 數學類課程 教學誤區 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.045

Thinking about the Teaching Mistakes and Improvement Measures

of Mathematics Course in Medical College

CAO Lili

（School of Medical Information & Engineering of Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Based on the teaching practice， this paper analyzes the misunderstandings existing in the teaching of mathematics course in medical college， and puts forward three aspects of teaching reform direction through the in-depth understanding of teaching misunderstandings， so as to provide reference for promoting the teaching reform of mathematics course in medical college.

Keywords medical college; mathematics course; teaching mistakes; teaching reform

0 引言

數學課類程是醫學院學生的必修基礎課程，尤其對醫學信息與醫學影像處理等專業的學生而言，數學課程不僅僅是其課程學習的一部分，更是其后期高層次深造及工作過程中重要的應用工具。但就目前而言，醫學院數學課程教學及學生學習過程中存在一定的誤區，從而出現了課程教學質量差、學生學習積極性不高、以及數學知識實踐應用能力弱的諸多問題，而這將對學生后期專業課程學習以及數學知識的應用帶來極大的隱患。因此，從教學源頭出發，明確數學課程的教學誤區，并從中進行分析和提煉，構建完整的、適合醫學院學生學習的數學課程教學體系對于推動醫學院數學類課程的改革以及價值體現具有重要的意義。

1 醫學院數學類課程的教學誤區

1.1 課程設置及教材選擇較為隨意

課程設置與教材選擇是保證教學效果與教學質量的基礎和前提。對于一些非綜合性的專門醫學院，由于更加偏重于醫學學科的發展，因此，在課程設置與教材選擇方面存在較大的誤區和問題。首先，課程設置存在缺陷。數學類課程包含較多，對于醫學院而言，有選擇的舍棄一些專業性較強的數學課程是必要的，但是去掉基礎數學課程則并不合適，一些高校中，臨床醫學專業僅開設了概率論課程，但并不設置高等數學，這導致學生連積分、導數等基本的數學知識都不明確，在學習例如概率論等課程時則較為吃力，學習效果并不佳，同時，缺乏基礎知識的沉淀，對于后期數學類相關工具知識的應用極為不利;其次，課時設置不充分。與專業課程不同，數學類課程的教學效果需要相對較多授課課時進行保障，但是對于很多醫學院校而言，為了保證學生醫學實踐類課程課時，極大的削減了數學類基礎課程的學時，從而導致講課內容的壓縮，最終影響學生后期數學類相關課程的學習和應用效果;第三，教材選擇較為隨意。教材的選擇是教學質量與知識體系建立的基礎，對于醫學院專業性醫學專業而言，選擇與理工科專業完全相同的數學課程顯然不太合適，過多的基礎課程及知識點的設計會給學生帶來較重的學習負擔，因此很多醫學院在醫學專業方向的數學類課程教材選擇較為隨意，甚至很多是教師備課的臨時講義，這種隨意性的教材選擇，導致學生無法獲得系統的知識，進一步影響教學質量。

1.2 授課方式的信息化應用存在誤區

隨著信息化技術的發展，多媒體教學已經成為當前高校重要的教學方式與手段，此外，諸如慕課、網課等網絡課程的多元化發展，極大的促進了課堂教學的豐富性，提高了教學效率。但是，在課程形式多元化發展的同時，課程講授的多元化應用的負面依賴性逐漸提高，教學方式的差異帶來參差不齊的教學效果顯而易見。作為基礎課程，網絡上有關數學類課程的網絡課程紛繁復雜，對于醫學院數學課程而言，由于專業及課程設置的差異，與其他專業的數學課程內容存在一定的差異，能否有效的甄別網絡課程是提高教學效果的關鍵，而在這一點上，很多教師沒有進行良好的處理。個別教師完全照搬網上網絡課程的內容和方式進行教學，有些課程可能適合數學專業或者理工科專業學生，由于課程深入較深，導致學生學習吃力，最終沒有達到良好的教學效果。此外，完全摒棄傳統的板書教學，完全采用多媒體教學已經成為醫學院數學課程教學的主要方式。數學課程具有較強的結構特性，公式的推導以及前因后果的呼應最終呈現出完整的數學問題解答，如果完全通過多媒體進行教學，問題解決過程則不能更加清楚明了的進行展現，不能更好的讓學生接收過程的信息，從而影響整體的教學效果。

1.3 缺乏良好的考核及反饋機制

學以致用是教師教學與學生學習的最終目的，如何達到學以致用是教師教學過程中的重要內容。對于醫學院學生而言，如何將數學知識應用到實踐中對專業本身的發展意義重大。事實上，在其專業實踐中，有很多地方需要用到數學知識。以臨床醫學專業為例，季節性的發病率是一個典型的概率論與統計理論問題，再者，醫院床位的分配與協調是一個典型的調配數學問題，這些問題都是數學應用的重要方式。在當前的教學過程中，醫學院數學課程的教學考核方式基本還是采用傳統的考試模式，使得學生只是為了應付考試而去學習，而忽略了學以致用的目的，這種方式僅能夠對學生對于知識的掌握程度進行考察，但其是否能達到應用無法可見。另外，當前醫學院數學課程的教學反饋機制并不完善，當前的反饋方式主要以有限的答疑為主，并且在答疑過程中僅是針對知識點的疑惑進行溝通與分析，而忽略了醫學實踐過程中的數學問題的溝通與反饋。傳統的考核與反饋機制并不能較好的讓學生明確數學知識的實際應用方法，導致學生后期的醫學方向工作不能良好的處理相關數學問題，數學課程的價值不能良好體現。

1.4 缺乏必要的醫學課程的數學實踐

在很多醫學課程中，需要用到大量的數學知識，如信息圖像處理、信息計算控制等，此外，對于一些護理專業而言，床位調配、季節性藥品配給等也需要用到系統的數學知識。但是，當前醫學院醫學課程中，很少關于將數學實踐作為醫學課程的一部分。以醫學影像處理專業為例，很多醫學課程中都有都有關于計算機實踐課程，通過系統的計算機基礎知識的學習與醫學課程的交叉融合，使得學生在醫學專業課程中具有充分的計算機課程實踐機會和實踐，但是，圖像處理技術的關鍵是精確的數字識別及像素迭代處理方法，而這恰恰是重要的數學理論課程。缺乏必要的數學實踐會帶來兩個方面主要負面影響，首先，學生缺乏對數學課程的學習興趣。這一問題在很多醫學院中存在，學生認為學習基礎的數學課程無法直接對醫學實踐以及后期的工作帶來正面的影響，因此缺乏學習的動力，導致學習效果不佳;其次，削弱數學課程的教學地位。數學課程是很多醫學專業課程的基礎，缺乏必要的教學實踐，會導致數學課程教學在整個學校范圍內的重視程度降低，最終影響其他醫學課程的發展。

2 醫學院數學課程的教學改革方向

2.1 數學課程的整合與教材優化選擇

很多醫學院在數學類課程規劃存在誤區的主要原因是數學類課程較多，由于專業設置的不同而導致課程的選擇較難。事實上，出現這種誤區的根本原因是院校對于各醫學專業的數學知識應用體系沒有前期調研與規劃，從而使得數學課程的設置較為盲目。要進行合理的課程設置與課時分配，醫學院校應當從三個方面進行深入工作：首先，精確醫學專業的數學應用課程。通過對醫學課程的主干課程的數學應用知識體系、臨床醫學的應用數學內容、專業就業方向等多個維度進行討論與調研，確定專業方向的數學課程;其次，數學課程的整合規劃。在確定的所有的數學課程中，根據數學專業知識體系層次，進行總的課時劃分，然后讓數學專業教師進行專業規劃和協調，確定各課程最終的課時;第三，優化教材選擇。在教材選擇上應當具有針對性，選購或者自我采編適合各專業的數學課程教材，減少普適性的教材應用。

2.2 課程授課的優化與實踐課程的融合

有效的激發學生的學習興趣是提高教學效果的重要方式，信息化大環境下的數學教學，如果完全以來信息化手段，必然會削弱板書教學所帶來的縝密以及儀式感。此外，缺乏相應的數學實踐課程，數學的實際應用價值較難體現，就無法更大程度的提高學生的學習興趣以及主動學習能力，因此，應當從多個角度對授課及實踐課程的設置開展相應的教學改革。首先，提高板書的利用率，輔助多媒體教學。作為傳統的教學方式，板書教學是數學類課程教學的重要方式，在新時代下，盡管可以弱化板書的應用地位，但這并不代表可以直接去掉板書教學，在實際的教學過程中，教師應當開展必要的板書教學，特別是對于嚴密推導的數學知識點，更應當通過板書提高學生對于推導過程的認識，此外，實踐證明，優秀的板書教學能夠提高學生對于教學的關注度;其次，采用先進的教學模式，鼓勵教師進行自主的信息化教學。隨著信息化手段的逐漸豐富，各種新型的教學模式應運而生，如翻轉式教學等，這類教學模式突出學生的主動學習，能夠極大提高教學效果，此外，教師可以采用多媒體平臺，進行慕課、網課的錄制，讓學生能夠更加自主的選擇教學模式，同時不耽誤正常的知識學習;第三，增加相應的數學實踐課程。這一點需要數學教師與專業課教師進行深入溝通，通過課題的形式，在保證醫學課程實踐過程中，交叉開展相應的數學課程的實踐活動，在不影響學生專業學習的同時，提高數學課程的應用教學效果。

2.3 優化學生考核以及教學反饋方式

考核及教學反饋是檢驗教學與學習質量的重要渠道，優化考核及教學反饋模式對于提高教學質量意義重大。在實際的教學過程中，傳統的考試、課堂聯系、平時成績等考核模式應當保留，但并不能完全作為考核學生評價的方式，教師可以在平時的教學過程中，通過數學建模的方式，進行開放式問題的考核，可以以團隊的形式，通過這種方式可以提高學生對于數學知識的應用能力，同時提升學生對于數學課程學習的興趣。而在教學反饋方面，主要就是提高教學反饋通道的能動性。在日常教學過程中，教師可以通過微信、電子郵箱等方式進行定期的教學答疑，并不定期的開展見面答疑的方式了解學生的學習效果，進一步提高教學的主導價值。

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