“一切物體都在運動”的前概念研究

梁燕芳

摘要：本研究通過訪談提綱和調查問卷的方式調查學生對運動的認識，調查學生對運動概念的掌握、參照物的選擇與分析、以及理解一切物體都在運動，分析得出學生對運動的認識是片面的，學生選的參照物一般都是自己，以及學生的前概念來源于生活、網絡等。

關鍵詞：前概念：科學教學：參照物;運動方式：概念轉變

每位學生都有自己獨特的前概念，學生的前概念來源于日常生活，而這些前概念并不是科學的概念，有的甚至是錯誤的概念。小學生正處于構建概念的初級階段，錯誤的前概念是最難改變的，所以教師在教學的過程中要引導學生暴露錯誤的概念，建構新概念模型，形成新的科學概念。教師應該充分了解學生的前概念，才能在教學中更準確的引導學生建構科學概念，提高學習效率。

一、問題的提出

通過研究分析表明，由于教師缺少相關的學科知識背景，對科學概念的認識不到位，于是只能通過機械記憶來強化學生的認知。而學生走進科學課堂前，他們對某些自然現象、社會現象已有了自己的認識，形成自己原有的觀念。他們主要通過兩條方式來獲得概念：一是不經過專門的教學，而是通過日常生活經驗的積累，這類概念稱為前科學概念或前概念;二是在教學過程中，通過揭示概念的內涵而形成的概念，這類概念是屬于科學概念。科學概念學習就是在學生原有認知的基礎上，把前概念轉變為科學概念的過程。許多前概念與科學概念之間存在巨大的差異，所以發現它們之間的區別，引導、促進概念轉變顯得非常重要。

二、研究方法

本研究主要通過訪談和調查問卷的方式了解學生關于“一切物體都在運動”的前概念。本研究選取對科學課程較為重視的曲靖市第二小學四年級三個班的學生為研究對象，共計120名學生作為調查樣本，共發120份問卷，收回118份，其中有效問卷94份，在這94人中男生占總數的53. 19%，女生占46. 18%。

三、結果與建議

1.研究結果

一是通過對學生“一切物體都在運動”前概念的調查研究發現，學生對運動現象的認識，根據自己的元認知很容易分辨一個物體有沒有運動，但是如果兩個物體或者多個物體同時運動，學生分辨起來就有點難度。也就是學生在參照物的選擇時存在不會選和選錯參照物的情況，所以老師在教學時要強調參照物的概念建構要點，強調什么是參照物。

二是學生同過日常生活經驗知道運動的方式主要有：直線運動、曲線運動等，靜止的房子、桌椅都判斷為不動的，大多數的學生都反對“一切物體都在運動”觀點。 三是通過對調查數據的整理發現，學生產生前概念的原因大部分來源于日常生活經驗、望文生義以及形象思維的影響。

2.建議

（1）概念轉變的策略

通過本次的調查研究結合概念轉變的理論基礎，提出一些促使學生建構科學概念的對策一級教學中需要注意的問題。

對策一圖示法。小學科學探究中有一部分內容是無法通過實驗現象直觀呈現出來的，如何將隱性的科學內容展現出來，并憑借展現的媒質發展學生的思維，幫助學生構建科學的概念，圖示記錄法就能發揮作用。

對策二還原科學場景。老師在教學過程中應多挖掘生活中的教育資源，還原科學場景，更有利于學生理解。教師在教授一切物體都在運動這一課時，學生可能不理解，因為在學生看來周邊的許多物體都固定不動，如：書桌、家、建筑物等等。但是我們知道地球在自轉，地球上的建筑物也運動。為了讓學生理解與接受一切物體都在運動就需要老師還原科學場景，播放一段地球自轉的小視頻更有利于學生接受“一切物體都在運動”這個概念。

對策三把握參照物概念建構的關鍵節點。科學探究不僅是科學探究的過程，更是促進學生概念轉變的過程。學生只有切身感受到實驗，并通過自己的思維轉變，概念建構就能從付錢的認識上升到理解真正的含義，科學教學需要我們把握住學生建構概念的關鍵節點，形成科學概念。就如何把握課程我提出幾點建議：

首先用科學的語言引導學生進行概念的建構，幫助學生從日常的語言發展到科學語言，建構科學概念。研究參照物與運動關系的時候，通過教師的演示以及學生自己的探究結果，學生能明顯感受到動與不動的現象時，學生能更容易接受科學現象，理解科學概念，其次運用邏輯思維引導學生進行理性思考。教學過程中，運用一些邏輯辦法，比如歸納、演繹等，能夠達到利于概念建構的目的。比如《-切物體都在運動》-課中，教師先進行理論知識教授，學生知道運動的定義，又讓學生觀察周邊的事物的運動方式有哪些，對于爭議比較大的問題先采取學生中的辯論，再引導學生通過實驗的方法驗證，教師在教學過程要注重引導學生。

（2） 一切物體都在運動的教學建議

依據本次的研究我就研究結果提出幾點本科教學的建議：

首先，在進行教學時教師首先要提問什么是運動，讓學生對運動的概念有初步的了解。

其次，提出與學生認知互相沖突的問題，引發學生思考已有概念的準確性，如問卷中的坐電梯問題、坐車問題等。

接著引出參照物的概念，判斷物體是否在運動，要看這一物體對于另一個物體的位置有沒有發生改變。這另外一個物體我們稱為參照物，參照物是事先假定為不動或禁止的物體。多次強調參照物是假定不動或禁止的，但不等于動的物體就不可以選為參照物。在進行概念教學時應該注意用科學的話語教學和精準的教學提問。實驗驗證兩個都在運動的兩個物體間的運動關系，可以選兩位學生在講臺上以相同的速度運動，觀察兩位同學之間的相對位置及運動關系。

最后反問學生課題“‘一切物體都在運動你同意嗎？”讓學生先說原因，教師再來給與一定的評價，最后通過地球月球與太陽之間的運動關系的小視頻驗證結論，強調所選的參照物不同，運動方式也不同。

參考文獻：

[1]曹芬芳，初中光合作用迷思概念及其研究[D].浙江師范大學.2009.

[2]馬春燕，前概念及其教學策略研究.[D].蘇州師范大學.2008.