高職院校基于微課的分子生物應用技術課程混合式教學實踐與效果分析

賈鈞輝 陶杰 韓璐 李榆梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物學快速發展對生物醫學人才的大量需求以及職業教育發展對專業提出的新要求，傳統教學模式已經不能滿足現有人才培養的要求。以分子生物應用技術課程為例，分析混合式教學在醫學生物技術專業的具體應用，嘗試混合式教學將線上教學和線下教學進行有效結合，取得優于傳統教學的效果，為高職生物醫學相關專業核心技能課程教學提供有益的教學思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;醫學生物技術專業;分子生物應用技術課程;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0108-03

為適應教育信息化發展的需要，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出：建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，引領職業教育服務發展，促進就業創業。混合式教學模式應運而生。混合式教學模式是一種新型的教學模式。它結合了傳統課堂教學和網絡教學的優勢，既具備了傳統課堂突出知識傳授，即“教”的優勢，又解決了學生課下獨立“學”的困難，不僅發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[1]

分子生物應用技術課程是生物醫藥等相關專業的專業核心課，是一門集理論和實踐于一體的課程，內容不僅涵蓋分子生物中原核和真核生物復制、轉錄、翻譯和蛋白質合成等基本知識，而且包括DNA提取、檢測和體外擴增，基因工程技術等實操訓練。在傳統教學中，理論與實踐分離，學生難以對知識點進行有效學習。混合式教學模式是改變現有教學模式的一種新的嘗試。

一、基于微課的混合式教學模式設計

微課是以知識點為單位，時長5～10分鐘的高效率教學資源，其直觀形象，重點在于解決1個知識點或1個實驗子項目，非常適合高職學生進行學習。混合式教學模式設計主要采用任務驅動法。在進行微課資源設計時，主要考慮為達到本課程教學目標，將實操任務進行分解，分為6大項目，按照難度依次進行設計。微課資源設計見表格。

二、基于微課的混合式教學實踐

為了驗證基于微課的混合式教學模式的教學效果，本課題組以高職分子生物應用技術課程教學為例，對學院2018級生物制藥技術（三二分段）1～2班共71人，開展了校內教學實踐研究，通過觀察、調研以及對相關數據進行分析，了解學生自主學習變化情況，以及與傳統教學模式相比，學生的實驗操作技能提升情況。

（一）分子生物應用技術課程運行基本情況

此課程運行周期為2019年3月15日—6月19日，運行方式為混合式教學，其中包括4次實驗課，授課對象為高職2018級生物制藥技術（三二分段）1、2班共71人，課程屬性為專業核心課。經過3個月的課程學習，98.59%的學生全部完成學習進度，此課程的學習方式受到了學生的肯定。通過分析學生每日學習情況，發現學生學習人數較多的情況主要集中于課上時間，3—4月主要集中于理論課時間段，5—6月主要集中于實踐課時間段，節假日和課前、課后學習人數較少，由此判斷學生課前使用視頻進行預習和課后使用視頻復習所占學習比重較小。

（二）分子生物應用技術課程成績統計情況

1.章節測試成績分析

在課程學習過程中，在每一章后均設置不少于10題的章節測試，題型主要是單選題、多選題和判斷題，主要檢測學生對本章節關鍵知識點的掌握情況。章節測試最多可以做3次，每次測試完畢后顯示做錯的題，以便學生更加有針對性地進行復習。通過對章節課程成績分析，幾乎全部學生都按照時間節點完成了章節測試內容。第一章章節測試成績90分以上學生占總人數78.9%，分析原因為部分同學不了解章節測試可以進行3次，成績以最后一次考試為準的規則，故而造成五分之一學生的成績沒有達到優秀，后期經過講解章節測試規則和學生相互探討學習氛圍的提高，后三章章節測試成績90分以上學生均占總人數95%以上，學生通過反復測試的方式逐漸掌握了各章節的主要知識點。

2.實驗課測試成績分析

分子生物應用技術課程共安排了4次實驗課，見面課成績包括考勤成績、現場操作得分和現場測驗得分，所占的比重分別為30%、40%和30%。通過對成績進行分析，在第一次見面課中，學生重操作輕理論，故而造成63.4%的學生見面課測試成績在90分以上，在后期見面課中，通過加強對學生邊操作邊進行口述操作要點的方式，同時提升學生理論知識水平和實踐操作技能。后三次見面課中，接近80%的學生見面課測試成績穩定在90分以上。

3.期末考試成績分析

為了增強高職學生對分子生物學基礎知識的掌握，更加有效地檢測學生理論學習水平，本課程設計了期末考試題庫，共計200題，其中包括75個單選題，75個多選題和50個判斷題。期末考試采取隨機抽題組卷的方式進行測試，每個學生的考題原則上不會重復，即使考題重復，選項也不會完全一致，從而避免了雷同卷的產生。通過對成績進行分析，超過50%的學生通過努力學習，取得了優秀的成績，36%的學生理論考試未認真對待，出現了不及格的成績。

4.課程總成績分析

分子生物應用技術課程總成績100分，總成績由四部分組成：平時成績20分，其中包括學習進度10分，期末考試開始前，觀看全部課程視頻，完成所有章節測試，就可獲得全部學習進度成績。學習行為10分。學習行為由兩部分組成：學習習慣和學習互動。單日學習時長達到一定要求可獲得當日的習慣分，堅持學習達到一定天數即可獲得全部的學習習慣分;學習互動分取決于在問答中的貢獻值，有效的回答、提問，獲得別人的贊和回答均可得到貢獻值。貢獻值在同學中進行排名，排名越高分越高，排名會變動，因此互動分也會處于變化中。章節測試10分，4個章節按照題型分值分配成績。見面課50分，按照4次見面課成績按比例分配成績。期末考試20分。期末考試得分=期末考試實際得分/期末考試總分。通過對成績進行分析，兩個班級的平均分為80.6，基本達到良好水平。

通過對比傳統教學法和混合式教學法，可以發現采用傳統教學法的2017藥品生產技術（生物藥）2班實驗課成績平均分74，采用混合式教學法的2018級生物制藥技術（三二分段）1、2班實驗課成績分均分為78.7。應用混合式教學法班級比傳統教學法班級實驗課成績提高了6.4%。綜合考慮，生物制藥技術（三二分段）專業和藥品生產技術（生物藥）專業學生在學習能力方面的差異，可認為混合式教學對于提升學生實驗操作技能方面益處多多。

三、基于微課的混合式教學展望

通過一學期的教學實踐，混合式教學應用為分子生物應用技術課程教學提供了諸多便利，但在教學過程中也發現了一些問題。

1.學生主動學習性不強。學生運用教學資源課前預習不足，學生主要依賴傳統教學方式，有部分學生花錢請人代刷網課。針對以上問題，我們為每個教學視頻資源設置了彈題，回答正確后才能繼續學習，督促學生主動學習，同時在實驗課前設置檢測環節，學生考核合格后方可進入實操訓練，否則的話只能繼續視頻資源學習。

2.混合式教學課程不僅可以應用于校內教學，也可以應用于企業員工培訓，不斷提升職業院校服務企業發展，助力在職員工提升崗位技能能力。

以微課為基礎的混合式教學方法是一種全新的教學方式，通過實踐，我們發現此種教學方式能提高學生實踐動手方面的主動性，在今后的課程教學中，我們要不斷結合學情，多多開發適合學生學習和企業培訓的學習資源，不斷提升服務社會的能力，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人努力奮斗。

參考文獻：

[1]鄭春芳.混合式教學中網絡資源與課堂教學有效結合的途徑探析：以《宏觀經濟學》課程為例[J].教育理論與實踐，2012（33）：52-54.

[2]季杰.混合式教學在汽車營銷與服務專業的應用[J].中國職業技術教育，2018（23）：67-70.

[3]陶杰.分子生物學基礎及應用技術[M].北京：化學工業出版社，2013：167-176.

◎編輯 常超波