高職院校雙創孵化平臺建設模式研究

李滿亮

摘 要：首先分析了高職院校雙創孵化平臺建設現狀，然后提出了雙創孵化平臺建設思路，并構建了“三階段、四模塊”遞進式創新創業教育課程體系、“專兼”結合的高水平教師團隊、“學中創、創中學”創新創業實踐平臺，得出高職院校雙創孵化平臺建設要真正發揮其作用必須強化創新創業教育意識，完善課程體系，提高教師水平，搭建實踐平臺，建立健全保障體系。

關鍵詞：高職院校;雙創教育;孵化平臺;模式

按照《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《內蒙古自治區深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》的有關要求，我區各高職院校積極開展創新創業教育工作。但是由于起步較晚，因此在創新創業教育實施過程中存在很多問題。

1 高職院校雙創孵化平臺建設現狀

1.1 創新創業教育意識薄弱

經調研，有些高職院校為了響應國家號召制定出臺了很多相關政策，但多數只流于形式，且相關負責人不調研不創新不作為，“閉門造車”，導致其創新創業教育還停留在紙上談兵階段。有些高職院校的創新創業教育效果較好，但是為了提高學校知名度過于注重雙創比賽成績，導致雙創項目淪為獲獎工具，在完成比賽拿完獎項之后該項目被束之高閣，而并沒有持續推進和孵化。存在這些現象歸根結底為高職院校領導和教師沒有樹立正確的意識，沒有認識其重要的意義。

1.2 管理過程存在偏差

在高職院校創新創業教育實施過程中，首先，仍沒處理好各職能部門之間的關系，導致雙創教育與專業教育、理論與實踐脫節。其次，校內教學資源和要素整合力度不夠，創業教育管理機構松散乏力，在課程建設、實踐平臺、師資隊伍建設、資源共享等方面缺乏系統性推進。

1.3 課程體系不完善

多數高職院校在構建創新創業教育課程體系過程中，存在“照貓畫虎”現象。首先開設了面向全體學生的通識課程，但是由于定位“選修”課程，經調研發現，受選修課班容量限制和授課形式不同的影響，選課呈現“搶課”現象。據調查，僅有約30%的學生可以“搶”到此類選修課程，且大部分同學并非基于創業熱情而是只為修夠“學分”。并且，部分選修課程只側重“模擬訓練”，而不是實戰過程，缺少將創新創業理論轉化為實際創業能力的課程載體。其次，各專業課程體系中也僅安排了《創新創業基礎》《高職生職業發展與就業指導》等2～3門相關創新創業類課程，導致學生所學的創業實踐教育課程不能夠形成體系，教學效果不佳，從而無法全面提高學生創新創業能力。

1.4 創新創業實踐平臺利用率不高

校內眾創空間等創新創業實踐平臺的建設，并非是僅解決場地等硬件設施的問題，而是要跟進政策、資金、導師等配套設施，使其能夠成為模擬創業環節的商業實踐場地，讓學生走近市場，獲得技術支持與政策指導，并在導師指導下從事創新創業活動，實現自主創辦、經營企業的重要場所。有些高職院校在政策推動下投資大筆金錢來打造校內“眾創空間”等創新創業實踐平臺，但是做完幾場培訓以及上完幾節實訓課以后就成為擺設，浪費資源。

1.5 創新創業教育師資水平不高

高職院校在選聘創新創業教育教師時還存在堅持“唯職稱論”“關系戶”的思路，并且很多院校由本校輔導員或就業處的老師來擔任創新創業課程教師，教師水平不高、結構不合理、授課效果不盡人意。

2 高職院校雙創孵化平臺建設思路及措施

高職院校雙創孵化平臺建設要真正發揮其作用必須強化創新創業教育意識，完善課程體系，提高教師水平，搭建實踐平臺，建立健全保障體系。

2.1 把創新創業教育融入人才培養方案

首先，學校要轉變教育理念，加強對創新創業教育的認識，將創新創業教育與專業教育融合，構建“專創融合”模式，把創新創業教育納入人才培養方案進行整體設計。具體可以采用“項目+”的模式，即以項目為載體，以專業為依托，通過導師組建學生社團的形式開展創新創業教育，通過開展實踐活動可以遴選好的項目作為“種子”來培養，參加全國“互聯網+”“挑戰杯”等大學生創新創業大賽，達到“以賽促學、以賽促改”目標。

2.2 構建“三階段、四模塊”遞進式創新創業教育課程體系

構建全覆蓋并個性化的“三階段、四模塊”遞進式創新創業教育課程體系?！叭A段”：面向全體在校學生開設《創新創業基礎》等“通識性”課程，旨在激發全體學生的創新創業興趣和創新創業素質;結合專業課程教學，面向全體學生，開設“融入性”創新創業實踐課程，促進專業教育和創業教育的融合發展;根據學生的專業興趣、特長，組建由跨專業跨年級學生組成的創新創業社團，以“小班”形式開設“模擬+真實性”創新創業整合教育課程，針對性地培養學生創新創業能力?！八哪K”：第一，項目驅動。培養學生創業意識，首先要調動學生興趣讓學生參與實踐，因此選擇適合學生的模擬創業項目或真實創業項目。第二，師生共創。老師也要參與創業項目中，如果老師本身為公司老板，那么授課效果會更好。第三，建立基地。創建創業實訓基地，讓學生在此環境中體驗創業。第四，企業參與。企業相關負責人要參與項目指導，讓學生真正體驗企業實際運營過程。

2.3 構建“專兼”結合的高水平教師團隊

高職院校要做好大學生創新創業教育，就必須精心打造一支專兼結合、校企互聘的“雙導師”高水平教學團隊。一方面，培養在校青年骨干教師，組建校內專職教師隊伍。鼓勵創業教師進行創新創業教育研究，考取創業教育講師資格、“KAB創業培訓師”等，提高教學水平。建立激勵機制，鼓勵教師進行創新成果轉化，工廠企業頂崗工作和掛職鍛煉，提升教師專業實踐能力及創業教育水平。另一方面，選聘兼職教師。從本地政府或企業中聘請相關人士作為兼職教師，專門從事創新創業課程的教學。政府或者自治區團委負責大學生雙創工作人員，對我國雙創政策解讀有豐富經驗，為大學生提供咨詢和融資服務。企業家可以為大學生講解最新的管理理念與創業實踐帶入課堂。

2.4 搭建“學中創、創中學”創新創業實踐平臺

打造“學中創、創中學”的創業實踐孵化平臺，避免校內創新創業實訓大多紙上談兵的問題。一方面，整合校內各系部資源建成配套設施齊全的跨專業創新創業教育基地，內部設有創新創業認知教學區、創新創業基礎教學區、企業模擬教學區、創業體驗區、創業路演區、創業孵化區等多個功能區，開展“教、學、訓、做、賽、投”一體的創新創業實踐活動。另一方面，學校與企業合作共建“創業園”“實踐實訓基地”等校企協同育人平臺，同時提供場地、資金、物料等支持，幫助大學生創辦初創企業，由學生獨立經營，自負盈虧，切實培養其創新創業能力。

2.5 建立健全保障體系

一是成立各職能部門、處、室齊抓共管的創新創業教育工作領導小組，對創新創業教育進行統一規劃、決策和部署。二是積極推行學分替代與轉換制度。出臺《學分制實施辦法》等，明確創新創業項目認定和轉換學分的具體辦法，經相關部門審核后，均可申請替代選修課程學分，并按照規定標準計算學分。三是建立創新創業服務機制，為學生創新創業提供實質性跟蹤指導服務。

參考文獻

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