多模態故事教學實施策略的研究

馬恩婷

【摘要】近些年，故事教學法受到廣大師生的歡迎。但在教學實際中，不少教師感到教學效果不佳。筆者通過調查分析故事教學現狀成因，認為將多模態與故事教學有機結合，構建多模態故事教學資源體系、任務體系、評價體系，創設學習情境，讓學生身臨其境，發揮學生學習的積極性、主動性，有助于他們掌握英語語言知識，有效提高他們的英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 多模態 故事教學 構建策略

近些年，因為故事生動有趣，符合學生心理特征，能夠使學生融入課堂學習中，故事教學法受到廣大師生的歡迎。但在教學實際中，不少教師感到教學效果不佳，教學目標達成度不高。筆者認為，將多模態與故事教學有機結合起來，能夠有效提高教學效果，提升學生的英語核心素養。

故事教學，是教師利用教材內容中的故事元素，通過創設情境，將故事作為講課內容或者自然穿插相關故事，引導學生在故事情境中，學習、掌握必要的詞匯、句型、語法、文化等，達到激發和培養學生學習興趣，樹立英語學習信心，培養學生各方面能力，滲透文化知識，解決學科整合問題等目的的英語教學方法。

多模態教學方式指教師通過語言、圖像、聲音、動作等多種教學手段和方式，引導學生運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺開展學習。學生在創設的情境中能更好地發揮主體作用，提高學習效率，提升核心素養。

一、故事教學現狀成因

縱觀浦口區小學英語的教學現狀，在詞匯教學和對話教學取得很大進步的同時，也暴露了一些不足：課堂教學效率低，學生的核心素養在故事教學中得不到充分培養。

筆者根據所在區域英語故事教學的現狀，對所在學校300名學生和部分英語教師做了問卷調查，在調查中發現：因為學生的年齡心理特點，很多學生喜歡閱讀英語故事、愿意表演英語小故事、課外主動去看英語故事，希望教師在課堂上能通過英語故事引導他們學習。對教師方面調查也顯示：絕大多數教師對故事教學持認可態度，知道故事教學對學生具有吸引力;也有大部分教師表示運用故事教學有一定難度;教師運用故事的來源絕大多數是教材。

經調查分析，筆者所在區域小學英語故事教學現狀的成因有以下幾方面：

（1）理念陳舊，形式單一。部分教師在故事教學中缺乏對學生創造性思維的培養。大多數教師上課還是一本書、一支筆、一個課件，以教師傳授為主，學生被動學習，很少能夠自主學習、合作探究。

（2）技能受限，觀念束縛。故事教學要求教師具有一定的綜合技能，部分英語教師缺少英語教學之外的其他綜合技能，如演講、唱歌、跳舞等，再加上有些教師受師道尊嚴等傳統觀念束縛，不夠灑脫大方，即使運用故事教學，也缺乏生動性、趣味性，造成效果不佳。

（3）缺乏鉆研，缺少素材。沒有符合各年段學生認知特點和水平的閱讀素材，從而影響了學生的學習效果。教師課堂教學還是以教材為主，沒有深入鉆研教材，不能依據教材敏于發現，積極搜集適合學生的課外閱讀素材，拓寬學生閱讀面，被動地等、靠、要。

二、多模態故事教學的意義

英語中的語篇，不僅具有一定的故事性或含有諸多的故事元素，多樣性和多模態化也日益顯著，表現為使用兩個或者兩個以上的模態來構成語篇內容。因此，教師在教學過程中，將多模態與故事教學有機整合，激發學生學習興趣，提高教學效果，提升學生素養，具有現實意義。

1.活躍學習氛圍

目前區域內的部分英語教師還是單純地通過對教材課文的閱讀讓學生學習、掌握知識，學生的主體作用得不到發揮，積極性不高，課堂學習氛圍沉悶，教師也不能實現理想的教學目標。引入多模態教學，符合學生的年齡特征，學生有興趣學，愿意學，不僅激發學生的學習興趣、調動學生的積極性、主動性，而且能夠更好地發揮學生主體作用。

2.提升語言能力

多模態故事教學，利用多種模態激發學生學習英語的積極性、主動性，通過對話、模仿練習、創編故事、短劇表演等方式，讓學生想說、能說、會說，經歷學習過程，增強學習體驗，對所學知識感知、理解、內化、運用，正確掌握語音、詞匯、語法，提高語用能力，使學生的聽、說、讀、寫語言能力得到提高。

3.提升思維品質

現在的英語教材內容往往通過多種途徑展現出來。教師應用多模態教學方式，培養學生從不同符號中提取信息的能力，引導學生多重角度地分析、理解、推理、想象、判斷、概括等，不僅幫助學生了解課文整體內容，加深對語篇的理解，而且使學生的科學思維、批判思維、創新思維等得到培養，進而提升學生思維品質。

4.提升文化意識

在蘇教版英語教材中，有許多與英語國家文化有關的內容。在故事教學過程中，運用多模態開展教學，有助于學生增強對本國文化的認同、對外來文化的認知和理解，形成文化立場，培養學生的跨文化意識，提高跨文化交流能力。

5.提升學習能力

在英語故事教學中，教師采用的多模態方式教學符合學生的年齡特征，能夠使學生長期保持學習興趣和積極、主動學習的態度。同時，在多模態故事教學中，學生也能潛移默化地學會運用學習策略、拓寬學習渠道、豐富學習資源等來幫助自己學習，使他們的學習能力得到培養和提高。

三、多模態英語故事教學實施策略

（一）構建多模態故事教學資源體系

新課程標準指出，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師要根據教學需求，創造性地開發和利用生活中的英語學習資源，提供給學生學習，拓展學生學習和運用英語的渠道。

小學英語教材在編寫時，根據學生的年齡特點，圖文并茂，這就決定了教師教學時，需要運用到音頻、圖像動畫、肢體語言等多種模態。基于此，教師依據教材內容、學生們的不同水平和狀態，因材施教，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，構建多樣性、多元性的多模態教學資源體系，既能提高學生興趣和積極性，又有利于提高學生的學習能力和英語素養。

（二）設計多模態故事教學任務體系

任務體系可以包括以下四個部分：

1.設計問題，創設情境

在此任務體系中，教師運用聲音、圖像、語言、動作等符號創設語言情境中，適當補充課文背景知識，通過問題設計，引導學生融入情境中，以此活躍學習氛圍，拓展學生文化知識面，提高學生的表達能力。

例如，在教學蘇教版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story time 板塊時，因為課文內容涉及很多水果單詞，筆者利用學生喜愛吃水果的特點，創設一個生活中購買水果的情境：把各種水果放在包里，讓學生摸一摸、猜一猜包里有哪些水果。猜中了，就把這個水果獎勵給學生，并讓學生用英語說說這種水果的特點、可以用它做什么等。這不僅讓學生學習掌握了應會單詞，也能在創設的情境中學會運用Do you have a/any...？Yes， I do./No， I dont. I have...句型，提高語用能力，提升學科素養。

2. 觀看模仿，討論演練

視頻模態作為語言信息的直接載體，在對話演練和視頻模仿教學中，讓學生學習到原汁原味的英語，包括發音、表達方式和思維模式，再通過觀看視頻、模仿對話，掌握正確的英語表達，從而提高學生的語用能力和學習效果。

例如，在蘇教版英語六年級下冊Unit 5 A party 語篇閱讀環節中，筆者組織學生先觀看有關西方國家聚會禮儀的視頻，課件里呈現聚會前應做的相關準備等，并用動態字體呈現，吸引學生的注意力，然后就聚會模仿視頻練習、表演，接著開展討論表演得如何、怎么改進，還要注意哪些聚會的禮儀等，然后再模仿練習。這樣的多模態設計安排，不僅使學生掌握了文本知識，強化了學習效果，而且在模仿練習、討論交流過程中，拓寬了學生的文化視野，增強了學生對西方聚會文化的體驗，語言表達的素材也更豐富，英語素養得到提升。

3.游戲互動，增強體驗

學生都喜歡游戲，在故事教學中，教師可以將游戲和故事教學有機融合，豐富學生體驗，讓學生在游戲中學習知識、掌握知識，提高學科素養。同時，游戲能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中構建知識結構，培養跨文化意識以及交際能力等。

在蘇教版英語六年級下冊Unit 5 A party教學導入環節，筆者通過游戲Good news or Bad news，用多模態呈現信息，要求學生根據個人喜好和實際情況，快速給出反應，學生都充滿了期待并躍躍欲試。當筆者說到We are going to have a party too時，不但可以自然引出課題，也激活了學生相關的知識儲備，訓練了學生相關能力。

4. 課后互動，鞏固提升

在課后鞏固和師生交互的多模態教學任務中，教師要通過多模態手段，為學生創設交流情境，學生調動自己的多種感官，在交互過程中，提升語用能力。

在教學蘇教版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time板塊時，筆者首先通過視頻動畫向學生呈現不同標志，讓學生了解它們所表示的意義，然后問學生：“What public signs do you see？”“What are the differences between public signs in China and foreign countries？ ”設計這一教學環節，不僅通過交流、互動進一步鞏固、提升學生的語用能力，而且讓小學生了解了中西方文化的差異，對母語文化形成認同感，也培養了他們的跨文化意識。

教師通過多模態創設的情境，讓學生在課后將課堂所學用于表達，長此以往，學生將學到的知識不斷內化為能力，就能不斷提升語用能力。

（三）構建多模態故事教學評價體系

多模態英語故事教學評價體系的構建可以從以下幾方面進行：

1.評價主體多樣化

在多模態故事教學過程中，要運用學生自評、互評、教師評價等方式，使評價主體多樣化，更多地讓學生成為評價主體。在這樣的評價過程中，不僅使評價更具公正性，而且學生通過表達、反思、總結等，巧妙地讓評價過程也成為學習過程。

2.評價內容多樣化

多模態英語故事教學評價內容設計可以多樣化，重點根據教學目標，圍繞英語核心素養的幾個方面來設計評價內容等，對學生的知識、能力等方面開展評價，促進學生英語核心素養的提升。

3.評價標準多樣化

這里的評價標準多樣化是指根據評價內容、教學目標，同一個評價標準下設立幾種不同的等級標準，這樣可以針對不同的學生實際情況給予客觀、公正、實事求是的評價，避免“一刀切”。

4.評價方式多樣化

除了前文提到的師生互評、生生互評、師生自評等方式外，還要注重個性化的評價方式，就是在對學生的學習效果進行客觀評價時，注意不同學生間知識水平、學習能力的不同，采用不同的評價方式和手段，保護好學生學習英語的積極性、主動性。

簡而言之，構建基于多模態英語故事教學評價體系，要注重促進小學生英語學習興趣、學習態度、學習能力的培養，有助于提升學生的英語核心素養。

當然，在構建小學英語多模態故事教學時，還需注重多模態優化選擇與適時整合，注重多模態教學環境的設置，注重多模態教學體系中師生的特點等，從而不斷優化小學英語故事教學的效果。

總之，多模態小學英語故事教學，能較好地創造學習情境，讓學生身臨其境，發揮學生學習的積極性、主動性，有助于學生掌握英語語言知識，提高學生的英語核心素養。