新時期刑法學課程教學改革新思路

蘆晶

摘? 要：隨著時代的發展，基于移動手機APP的學習平臺越來越多，刑法學課程在新的歷史契機下，也應與時俱進，探索更加適合新時期的教學策略。該文研究了新時期刑法學課程教學改革的原則，并提出了具體策略，即：構建“理—實—訓”三環緊扣教學體系、引入以學生為主體的教學方法、創新“立體化、全覆蓋”考核模式。通過以上改革，課程呈現出一種前所未有的活力。學生不僅在課上積極討論刑法學知識，同時還在課后利用手機APP進行有效學習，使得學習活動由課內向課外有效延展。由于增設了實訓環節，使得學生不僅僅掌握了理論知識，更重要的是學會了實踐中的應用能力。

關鍵詞：刑法學課程? 教學改革? 新時期

1? 改革背景分析

當前，隨著我國信息技術、網絡技術、智能手機技術、衛星通信技術等科技水平的不斷進步，整個社會在經比以往更快的節奏發生著變革。智能手機及各類APP的應用，使得人們的生活與工作方式都發生了變革。可以說，智能化、網絡化正在覆蓋著各行各業。教育是知識傳授與獲取過程的結合，在新背景下，也需要不斷地思考、探索更加適合新時期需要的新模式。

隨著時代的發展，基于移動手機APP的學習平臺越來越多，刑法學課程在新的歷史契機下，也應與時俱進，探索更加適合新時期的教學策略。

2? 新時期刑法學課程教學改革的原則

2.1 以能力為導向

能力本位教育是在二戰中后期從工業國家美國、加拿大興起并迅速發展起來的一種教育理念。所謂能力本位，就是把培養學生的職業能力作為教育的根本目標。強調把專業能力作為教學核心，而不是知識本身的記憶，因此它打破了傳統的學科理論，將一系列能力作為教學內容，而不是學科。

刑法學作為司法警官職業院校的一門專業核心課程，刑法學也應以培養學生運用刑法學解決實際問題的能力，而非刑法條款本身的解讀。

2.2 以學生為中心

以學生為中心的教學改革思路提倡以學生為主體、教師為主導，即讓學生參與到教與學的過程當中，讓學生的學習是主動參與而非被動接受。弱化教師的教，突出學生的學。同時以學生為中心的改革思路還強調學生綜合能力的培養，即把除了專業能力以外的社會能力與方法能力的全面提升，也作為教學目標。

2.3 以新技術為輔助

當前，我國正處于科技高速發展的時代，基于移動終端設備的學習資源越來越多，這也給高職教學改革提出了新要求，即要緊跟時代步伐，積極運用新技術，使之成為教學的有效輔助。

3? 新時期刑法學課程教學改革的策略

3.1 構建“理—實—訓”三環緊扣教學體系

刑法學在傳統的教學中一直將其定位在理論課程。在教學改革過程中首先從教學體系進行修改，將其由純理論學習調整為“理—實—訓”3個教學環節。“理—實—訓”即：理論、實踐、實訓3個教學環節，每一環節都緊扣能力提升的根本目標。

教學中首先是理論環節的學習，刑法學理論知識內容較多，大致分為“總論”與“分論”兩大模塊，共涉及到425條刑法內容，可以說知識涵蓋量大。教學中如果只依靠課內學時很難滿足教學需要，因此教學要積極利用課外學時作為補充從而高效地完成教學任務。

實踐環節通常緊跟在每一理論環節之后，在學完基本理論的同時，通過解決具體問題進行實踐應用，以提升學生的實踐能力。

實訓環節通常在該門課程的理論與實踐教學環節完成后實施，作為該門課的綜合性實訓。目標是使學生具備運用刑法學解決實際案件的能力。通常以一個實項項目作為教學主要內容。實訓項目的選取應盡量貼近學生就業崗位工作的需要，例如，該校教學中應盡量選擇“危害公共安全罪”“破壞社會主義市場經濟秩序罪”“妨害社會管理秩序罪”等發案數高、與群眾生活密切的重點罪名。

3.2 引入以學生為主體的教學方法

針對前面提到的“理—實—訓”三環緊扣教學體系中的各環節可采用不同的教學方法，提高教學效果。

理論課程環節，以刑法學習為主，因知識含量大，課內學時明顯不足，教師要積極引入以學生為主體的教學方法、充分利用課外學時作為補充，運用現代化教學手段作為輔助。實踐中可以采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

針對于刑法學這門課程而言，翻轉課堂教學模式，需要基于一定的信息技術手段。如在課前教師通過學習平臺為學生下發學習視頻、學習資料以及討論任務提綱等。學生通過手機APP登陸到學習平臺中進行微課、慕課、文檔資料的學習。課上針對學習中的主要問題、討論提綱，師生共同進行研討。可以說，課堂變成師生共同討論、解決問題的場所。教師的職責由“傳道”向“解惑”轉變。

實踐課程環節，可以采用案例教學法來提升學生的實踐能力。刑法學的案例教學法，即以已經發生的真實刑法學案例作為教學資源開展教學。案例教學最基本的作用就是為了提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解刑法學知識，為未來的工作實踐打下扎實的理論基礎。與傳統講授式教學不同，案例教學強調所有的教學活動都圍繞案例展開，其關注的焦點不在于抽象的理論知識，而是生動、復雜的精選案例。教師在教學過程中不再是主導式的“灌輸者”，而是與學生平等交流，通過事先準備好的高綜合性、廣覆蓋面的真實案例和精心設計的研討問題，大力開發學生的思維發散空間，把握好學生的思維方向，通過師生互動，強化學生在教學中的主體性地位，將學生置身于對具體案例的分析與理解中，從而提高其學習的主動性和積極性。例如，對刑法中因果關系的理解，由于因果關系涉及到前行為與后行為及結果之間的關系，因果關系的判斷對于犯罪的認定極其重要，如果不用合適的案例對其進行分析說明，則很難讓學生理解對刑法意義上的因果關系的認定和適用，也難以激發學生學習的主動性和積極性。教學案例的選擇應盡量為近期發生、有一定影響力、具有代表性的。例如，2016年全國首例被判為破壞生產經營罪的“惡意好評”案，這是經過擴大解釋來適用刑法規定的典型案例。可作為實踐學習中的案例來應用。運用案例教學法進行教學時，更應該注意學生的參與性。教師不要直接把案例一股腦剖析完成，而是要帶領學生通過討論的方式進行逐步思考，最終通過案例的學習完成對刑法學理論知識的提升。

實訓教學環節，可以采用模擬實戰教學法，結合角色扮演法全面提升學生刑法學運用的綜合能力。將實訓內容按照派出所刑事案例辦理的全過程進行模塊化設計，即接出警模塊、受立案模塊、刑事案件調查處理模塊、刑事案件偵查辦理模塊。學生在實訓環節中采用角色扮演的方法，體驗實際工作中的真實場景，填寫真實單據，運用刑法學知識解決工作中的實踐問題。

3.3 創新“立體化、全覆蓋”考核模式

考核模式是指導學生學習的風向標，因此，在進行教學改革是一定不能忽略考核模式的輔助作用。刑法學的傳統考核模式，大多是以一紙試卷定成績。這樣，對于學生來說，學習的重點又落在了理論學習當中，而忽略了綜合能力的培養。

“立體化、全覆蓋”考核模式，即職業能力、社會能力、方法能力全覆蓋，線上、線下立體化考核。學生成績中30%來自于線上考核，70%來自于線下考核。線上考核主要是以學生課外學時期間自主學習情況，通過學習平臺自動獲得的分數（當前大多數學習平臺具有此功能）。線下考核部分作為考核的重點，包括期末試卷、實訓環節、課堂表現3個部分。其中期末試卷占總成績的40%，在期末試卷的命題設計中應加大案例分析比重，注重學生實踐能力的考核;實訓環節成績占總成績的15%，由各小組項目完成的具體情況以及個人在實訓項目中的參與度進行評分;日常課堂表現占15%，通過積累學生課堂中參與問題討論等情況確定得分。

4? 改革效果分析

刑法學課程通過以上教學改革，呈現出一種前所未有的活力。學生不僅在課上積極討論刑法學知識，同時還在課后利用手機APP進行有效學習，使得學習活動由課內向課外有效延展。由于增設了實訓環節，使得學生不僅僅掌握了理論知識，更重要的是學會了實踐中的應用能力。

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