開拓自“聽”空間　互動“唱”享云端

摘要：上海大學音樂學院的《視唱練耳》課程開啟在線教學模式，課程在整體方案設計上積極開拓思路，精心準備，開啟了線下自學與線上直播互動討論的模式。本文圍繞課程課前準備、課中 實施、課后拓展的在線教學案例設計與實踐，探討線上教學的新模式、新思路，以期更好的在“互聯網+”時代為視唱練耳課程的教學提供借鑒。

關鍵詞：在線教學? ?《視唱練耳》? ?教學實踐

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）06-0124-02

《視唱練耳》課程是音樂專業基礎必修課，課程主體由聽音與視唱兩部分組成。通過系統的視唱、聽辨、音樂聽寫等循序漸進的學習和訓練，提高發展學生的音樂聽覺，培養訓練音準感、節奏感、節拍感、調性調式感、音色感等多方位的音樂能力，并將這種能力積極的運用到創作，演奏和演唱中去，為今后的學習打好基礎。上海大學音樂學院的《視唱練耳》課程教學安排一直以理論性與技術性相融合為特點，采用任務驅動的教學模式，在連續兩年六個學期的學習過程中，每個學期都設定非常明確的學習任務，課堂上通過教師引導學生分析、討論、練習到講解重點—解析難點—分組練習—檢查并講評等一系列環節展開。

教師團隊兩位老師對4個班級的課程實施了在線教學建設，選擇了“超星學習通”+“騰訊會議”作為網課平臺，開啟了線下自學與線上直播互動討論的教學模式。

一、明確課程任務，創建自學空間

在課前準備環節，明確本課程的任務驅動教學模式特點，在線教學中也要求每位學生完成本學期的既定學習任務。首先，將課程有關的重要內容，包括課程介紹、課程大綱等放在“學習通”平臺，供學生閱讀學習，了解課程。為了確保每位學生清楚的知道學習任務，教師團隊制作課業要求ppt上傳在資料區，要求學生先仔細了解本學期必須達到的要求、需要完成的任務，找到自身差距，依照差距做好自學規劃。其次，課件、音頻資料、課堂作業、練習討論等課題也發布。

在“學習通”平臺，學生根據自身情況進行循序漸進的自學。課程每一單元都精心制作上傳了課程ppt、視唱曲目圖片和要點講解，要求學生認真閱讀，并依照學習要點提示認真完成自學及預習。

為保障學生開展自學，教師團隊準備了內容豐富的資料庫。資料庫包括音響部分和文本部分。音響部分主要為聽音練習資料庫，確保學生自學練習聽音時的課程資源。音響資料庫的建設分為專題練習和集中練習兩大類型：一是專題練習系列：將音程、和弦、和弦連接、旋律等分別錄制，學生可以在自學過程中反復聽辨，尤其可以針對自身薄弱環節加強練習。二是集中練習系列：錄制長時間整套題目練習，學生自學聽辨過程中可以考察長時間不同類型課題帶來的挑戰，搞清楚自身聽力的敏感度、集中力、理論分析能力等一系列綜合性能力。在針對弱項一一突破。文本部分包括視唱曲目、曲目要點解讀、學習方法提示、記譜規范要求等，從理論性方面提出自學要求。資料庫的制作與準備，給予學生自學充分的保障。

二、討論直播結合，云端指導點評

開展教學的上課環節分成兩部分完成。第一學時在超星“學習通”開展。首先利用學習通的簽到功能監督學生按時上課，并及時通過“群聊”功能展開課程的討論。首先教師提出本節課要完成的聽音任務，講解難點，通過討論了解學生的自學情況等。在課程群中發起自學檢查，例如：通過上傳預先錄制的短小音頻（音程、和弦等）練習，要求學生以搶答的方式回答性質、色彩等;通過抽查方式讓學生將模唱錄音上傳，檢查自學情況;以發布限時作業的方式，要求學生聽記音響錄音，用拍照上傳的方式提交作業，教師及時批改，從音高正誤、記譜規范、完成度等方面給予學生反饋，并要求學生根據作業情況找到問題點，及時完善好自學計劃。第二學時通過“騰訊會議”直播的方式開展。進入會議室之后，教師組織學生開展直播演唱，每個人結合預先自學的演唱要點演唱提前預留的視唱作業，教師針對每人的演唱，從音準、速度、樂句、情感表達等方面提出點評意見。通過“騰訊會議”的共享屏幕將視唱新曲目展示出來，教師首先講解曲目演唱要點，然后通過輪唱、點名等方式讓學生即時演唱，并及時給予點評和指導。其他同學在聊天區參與評論，對演唱曲目及他人的演唱發表建議，達到師生互動共同參與的效果。在直播頻臺的共享中通過共同參與聽、唱、評的過程，實現學生的深度學習。為了鞏固和加強學習效果，建議學生練習過程中自己錄音，反復聽后找到問題點。建議下載“手機鋼琴鍵盤”“視唱練耳大師”等一些APP輔助自學。

三、拓展個性指導，數據監控自學

視唱練耳課程的學習有著極強的個體能力差距，線上教學帶來了時空的局限性，不能像傳統常規教學那樣面對面針對每一個學生的情況及時解決。為了最大限度彌補這一問題，課后環節課程開辟了討論專區，并結合及時答疑，對課程中普遍出現的難點進行討論，對個人出現的問題進行個性化解答，以期達到最佳的教學效果。教師也通過批改線上作業、開展在線測試等途徑，及時發現個人在自學過程中出現的不同問題并及時指導。例如，在作業中發現有部分學生未能及時掌握三和弦原位與轉位聽辨的知識點，不能很好進行區分，教師及時通過微信、學習通私信等方式提示應注意的問題和著重練習內容，實現難點突破。

為保障學生自學環節，利用線上平臺的數據監控對學生的學習情況實施監督，并將數據作為成績考察的一部分。例如，通過“學習通”學情統計數據，了解未提交作業學生的情況，通過私信督促提交;通過章節視頻任務點的完成情況，了解學生的自學進度，對未及時完成的學生提出督促。通過數據監督學生在家期間能夠很好的實現自我管理。

通過一段時間的線上課程，《視唱練耳》教學計劃進展順利，課后的個別存疑也通過答疑及時溝通解決。學生根據教師建議制定自己個人的學習計劃，循序漸進的通過自學自聽和直播演唱完成了任務。通過對學生的課堂反饋調查得到了以下一些好的信息：學生會在聽音任務完成之后的空余時間里去預習視唱課中可能會唱到的內容;網課的獨唱點評有效的防止了渾水摸魚的現象，可以很快的找到自己在視唱中的短板來進行針對性的改正;資料庫音頻可暫停也可回放，能更好反復練習;課后老師會在學習通上及時放置作業并設置時間，督促同學們如期完成，并監督學習進程，無法偷懶;學生的自學能力將得以加強。在線課程也出現了一些無法替代傳統課程的問題：由于存在網絡延遲，多聲部視唱的練習與合作無法達成;缺少“臨場感”，有部分同學稍不留意會出現脫離課堂、掉隊的現象;音頻資料庫由于錄制匆忙，在音色的保真度方面有一定的欠缺等。這些問題點的暴露都給之后的網課建設提出了新的任務。

隨著網課模式的繼續推廣，線上教學將會從以往輔助傳統教學的角色慢慢成為常規化的一種方式。“課堂”概念的變化帶來的挑戰無疑讓傳統教學不可避免的面臨轉型。此次疫情期間，上海大學音樂學院《視唱練耳》課程實施的線上教學實踐看似有一定的“偶然性”，但實際上在“互聯網+”時代的被背景下，傳統教學模式面臨的挑戰必須改變的“必然性”早已經顯露出來。技術革命帶來的觀念革新、思維革新都迫使傳統的教學方式進行教學模式、教學手段、教學方法等多維的創新改革。作為教師也要面對挑戰，積極調整課程思路，更新自身知識結構，樹立開放的教學理念。在后續的線上課程建設中還有許多亟待解決的問題，課程將會總結此次線上教學探索實踐的經驗，樹立新觀念、新思路，更好的開拓“互聯網+”時代的課程建設。

參考文獻：

[1]趙海鷹.網絡教學與高校視唱練耳教學改革.[J].當代音樂，2020，（02）：38-39

[2]姜卉.疫情延期開學期間反饋互動式在線教學模式的構建[J].中國電化教育，2020，（04）：40-41

基金項目：本文為2019年度上海市教委本科重點課程建設《視唱練耳》課程中期成果。

作者簡介：李蕓，女，日本京都市立藝術大學音樂學碩士，上海大學音樂學院副教授，主要研究方向為民族音樂學。