液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程SPOC混合教學(xué)模式研究

蘇冬云 張佳興 顧鋒

摘? 要：根據(jù)液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)的課程特征和學(xué)生的教育背景，從目前在課程教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，探索基于SPOC混合教學(xué)的新模式，將在線資源和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。為了實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式，制定了SPOC+課堂的混合教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了混合教學(xué)內(nèi)容方案，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)了線上線下的多維互動(dòng)，拓展了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果好。

關(guān)鍵詞：液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程? SPOC? 混合式教學(xué)

《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》是面向機(jī)械工程各專業(yè)及材料工程、軌道交通工程等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程內(nèi)容繁多且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)抽象，且高職學(xué)生的特點(diǎn)就是上課精神不易集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高，易產(chǎn)生畏難情緒而輕言放棄。如何在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多而課時(shí)不足的情況下提高課程教學(xué)質(zhì)量，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且有興趣的學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容，并獲得一定的學(xué)習(xí)效果，是急需解決的問題。

慕課（MOOC）是一種利用線上教育拓展教學(xué)時(shí)間和空間的教學(xué)模式，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，由于能夠?qū)θ驅(qū)W生免費(fèi)開放，受到了師生的青睞[1]。但是，隨著慕課應(yīng)用于高校課程改革時(shí)，許多弊端逐漸暴露：高輟學(xué)率、參與度不足、幾乎沒有師生互動(dòng)、低完成率、學(xué)習(xí)管理難、缺乏浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等問題，由此可見，傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)[2]。針對(duì)“慕課”上述問題，2013年由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授提出了一種小規(guī)模限制性在線開放課程：Small Private Online Course（簡(jiǎn)稱SPOC）。這種線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式的教學(xué)流程是：老師負(fù)責(zé)把教學(xué)相關(guān)視頻和相應(yīng)習(xí)題發(fā)在網(wǎng)上，作為留給學(xué)生的家庭作業(yè)，然后在線下課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生提出問題、討論問題，老師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的情況下調(diào)控課程的進(jìn)度及深度，從而更客觀地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

1? 課程SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC這種基于線上、線下的混合教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是線上教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常自由，只要學(xué)生愿意，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，線上教學(xué)豐富的教學(xué)資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而其線下教學(xué)又具有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，和學(xué)生共同交流、探討問題，獲得學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)該課程SPOC教學(xué)模式時(shí)，充分考慮線上、線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，使兩種方法的優(yōu)勢(shì)得到充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程的SPOC教學(xué)模式，其整體框架分為線上（課前）、線下（課堂、課后）和考核3個(gè)部分。線上（課前）教師發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)資源、在線測(cè)試、線上答疑討論，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，線上或線下交流討論，完成在線測(cè)試;線下（課堂）上教師展示在線學(xué)習(xí)情況，檢查在線知識(shí)掌握情況，根據(jù)在線知識(shí)掌握情況重點(diǎn)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)生參與問題互動(dòng)小組討論，完成強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)總結(jié)，線下（課后）完成鞏固作業(yè);最后老師根據(jù)線上和線下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分合并考核。

2? SPOC混合教學(xué)過程

2.1 線上（課前）

首先，通過線上資源向?qū)W生布置需要完成的教學(xué)內(nèi)容，在線發(fā)布課程章節(jié)的練習(xí)題，教師可以在后臺(tái)看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和完成的作業(yè)的質(zhì)量。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以在線提出問題，老師和學(xué)生都可以在討論區(qū)進(jìn)行在線互動(dòng)，反復(fù)討論并解決問題，這樣可以提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的熱點(diǎn)討論問題和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)解釋說明，線上資源學(xué)生也可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

2.2 線下（課堂）

整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)知識(shí)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、基本元件模塊、基本回路模塊和系統(tǒng)模塊。在面授的課堂教學(xué)中，老師先對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就在線習(xí)題及學(xué)生在線提出的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，探討的內(nèi)容并不一定局限于相應(yīng)習(xí)題的本身的正確答案，而是圍繞課程的基本元件和基本回路進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和解析。比如，基本元件中“方向控制閥”的學(xué)習(xí)，不僅需要知道方向控制閥的結(jié)構(gòu)、職能符號(hào)、工作原理及其應(yīng)用，還需要知道各種方向控制閥之間的區(qū)別，應(yīng)用時(shí)各有什么特點(diǎn)，如何正確選用符合要求的方向控制閥以便完成執(zhí)行元件的所需功能。再比如基本回路中“鎖緊回路”的學(xué)習(xí)，通過討論學(xué)習(xí)，不僅要知道鎖緊回路的組成、工作原理和應(yīng)用，還需要掌握采用中位機(jī)能“O”型的換向閥組成的鎖緊回路與采用“液控單向閥”和中位機(jī)能“H”型的換向閥組成的鎖緊回路有什么區(qū)別、各用在哪些地方、各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，等等。這些知識(shí)點(diǎn)需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，一步一步提出問題、討論問題、解決問題，必要的時(shí)候還需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)回路、組裝回路、驗(yàn)證回路的工作性能及各種區(qū)別，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力及提出新問題的能力[4]。這些都是需要老師面對(duì)面授課，若只有線上教學(xué)或虛擬仿真模擬教學(xué)是達(dá)不到這種效果的，所以傳統(tǒng)的線下教學(xué)具有不可替代性。

2.3 線下（課后）

老師面授課堂結(jié)束后，根據(jù)課堂反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，然后再上傳一些對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，比如針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)錄制的微課視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生反復(fù)觀看并理解至掌握。同時(shí)布置課后作業(yè)，學(xué)生需要完成老師布置的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。除了線上的師生互相討論交流之外，教師還可以建立QQ群，便于師生在課后進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，以彌補(bǔ)線上交流的滯后性。

3? 結(jié)語

該文針對(duì)液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，較好地融合了優(yōu)質(zhì)的線上資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，課程考核從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得評(píng)價(jià)更加合理。SPOC混合教學(xué)過程的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上更好地和老師進(jìn)行深入的討論，教師也可以最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)技能，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 梅華平，李玉梅，李濤.基于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革研究[J].內(nèi)肛科技，2018（9）：142-143.

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