基于OBE教育理念下的藥物分析課程教學改革

秦晶晶

摘? ?要：本文針對我校藥學、藥劑專業藥物分析課程實際教學過程中發現的問題，引入 OBE 教育理念，探索解決該課程教學實踐中存在的問題的方法，并深入探討 OBE 教育理念對加強課程內涵建設及提高藥物分析課程教學質量的重要意義，持續改進藥物分析課程教學質量。

關鍵詞：OBE? 教育理念? 藥物分析? 課程建設

Abstract： In order to solve the problems appeared in Medicinal Analysis course in? Pharmacy、pharmaceutical preparation specialty in our university，OBE education philosophy was introduced to explore the solutionsm to the problems existing in the teaching practice of the course. The importance of OBE education concept in strengthening the construction of curriculum content was also deeply discussed and the teaching quality of Medicinal Analysis continuous improvement of teaching quality of Pharmaceutical Analysis was improved.

藥物分析是藥學及藥物制劑專業的核心課程，它是對藥品進行全面質量控制與分析的一門課程。通過系統學習藥物分析課程，學生觀念上應有藥品質量控制的意識，基本知識和技能上學生能夠勝任藥品分析檢驗的能力[1]，使學生能夠在藥品研究、生產、供應等領域勝任藥物質量分析與研究工作。該門課程對學生的綜合能力要求較高，需要學生對有機化學、分析化學、儀器分析等對基礎課程的基本理論與實驗技能能夠很好地掌握，我校將藥物分析學課程設置在我院第六學期，其教學內容共分為21章內容，主要包括藥品質量分析控制的法典規范、基本技術與方法要求和經典藥物的分析規律3個方面[2]。藥物分析課程知識點較多，內容覆蓋面廣， 與基礎課關聯較大，在實際的教學過程中， 學生普遍反映學習該門課程學習難度大并且吃力。因此，為了激發學生學習的興趣和積極性，讓學生能夠學以致用，提高教學效果，根據自己4年的教學經驗， 基于OBE理念對對藥物分析課程的改革做出相應改變。

OBE教育理念，又名成果導向教育，其教育理念基于學習成果或者以結果為導向的;為了提高本課程上課的教學質量，針對上課每位學生，OBE教育理念可指導學生漸進式學習，可評價學生每個過程的成果。因為OBE教育理念強調的是以最終學習成果或頂峰成果為起點，可以反向構建相應的教學框架和成果評價體系[4]。因此，為提高我校藥藥物分析課程教學質量，我校圍繞藥學領域的行業需求和學生科研創新能力的培養要求并結合我校藥物分析課程教學過程普遍出現的問題，基于OBE教育理念制定相應的措施。

1? 我校藥學、藥物制劑專業藥物分析課程教學實踐中存在的問題

1.1 需進一步精煉藥物分析課程，教學目標要有針對性

藥物分析課程的教學內容分為兩大部分，第一部分強調藥物分析的共性問題，內容包括藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定及其質量標準與分析方法學驗證[2]，這部分內容重點為藥物分析技術和方法的實際應用。在學習第一部分時，一些重點內容比如分析方法及儀器在分析化學中已有所講述，會導致學生在學習過程中失去熱情和動力。第二部分是具體藥物的具體質量分析，此部分的學習先從藥物結構進行分析，從結構推斷出典型的藥物性質，然后根據性質進行藥物鑒別、檢查和含量測定。此部分的學習，雖然針對的不同藥物種類，但在具體形式上也是重復的，另外由于不同類別的藥物都有自己相應結構，而且每個藥物的結構比較復雜，學生容易混淆每個藥物，因此學生在學習該部分時容易出現注意力不集中，內容枯燥，課程太難等情況。

1.2 教學模式單一，學生缺乏主動性

目前，我院學生在上課前主動預習的少，基礎課程掌握不牢，學生普遍反映上課過程中枯燥乏味，因此部分學生容易開小差，會玩手機等做一些與課程無關的事，另外加上課程內容多，學時有限，因此我們在知識的傳授中采用講授法來講解。講授法雖然可以跟學生面對面接觸，并且可以在較短時間內可以講解很多知識點，但是如果單一地用講授法去講解，但是也有其弊端，具體如下： 其一，機械式、單向地給學生灌輸知識會約束學生的思維，會讓學生一勞永逸，久而久之會使其降低用理論知識解決實際問題的能力。其二，在上課過程中單純的講的話，學生不能直觀的認識一些先進的儀器如液相、紅外等，再加上實際應用的條件限制，導致導致學生不能將理論與實物更好的銜接起來。

1.3 考核方式較單一，無法全面檢查學生的學習結果

我校藥學、藥劑專業藥物分析理論課程的考核依據平時成績（出勤、作業）10%、期末考試成績（理論課考試）70%和實驗成績（操作、出勤、操作考試）20%來實現。由于這樣的傳統模式，降低了學生主動學習的積極性，大多學生選擇在期末考試時候進行突擊，在學習過程中只是將講的重點死記硬背，大多數學生并不重視知識的理解和應用，忽視了理論用于實際能力的培養，因此對學生學習過程檢查和督促不到位，無法全面準確評價學生整體水平，可能導致學生進入死板僵化的學習軌道，并阻礙其創新思維的培養。因此，借助OBE的教育理念，建立一個全面、客觀、合理的課程考核體系勢在必行。

1.4 藥物分析課程實踐不足

藥物分析課程是一門實踐性較強的課程，但我院藥物分析實驗課內容單一，以藥物的一般鑒別方法、一般雜質檢查方法和主要化學方法和儀器分析方法在藥物含量測定中的應用為主，這些實驗大多以驗證性實驗為主，缺少綜合性和設計性實驗，缺乏系統性，目前部分內容已不適合目前社會發展的要求。甚至于實驗課先于理論課開設，形成了理論和實驗脫節的現象。學生做實驗時都是按照PPT上的步驟照本宣科，有拘謹性，缺乏學生創新能力的培養，與藥品檢驗工作的實際也是脫節的。大部分同學反映由于理論課程的知識點多且雜，而且這門課程關聯學科較多， 如藥物化學、有機化學、儀器分析、分析化學、生物統計學等化學或生物學相關課程，涉及面廣、容量大、各章節相對獨立， 且很難將相關知識聯系起來，學習起來也比較吃力，學生也很難將理論應用到實踐中。

2? 基于OBE教學理念的教學改革措施

針對我校目前教學過程中普遍存在的問題，藥物分析課程改革迫在眉睫，因此針對目前我校的教學體系進行改革與優化，是校藥學、藥物制劑專業本科教育的一個現階段目標，旨在培養大學生具有獨立思考、動手及創新能力，并且對讓學生更加熱衷于藥物分析學相關科學研究，因此基于OBE教育理念，我們提出以下教學改革措施。

2.1 教學內容進行改革

針對1.1中我院出現的問題，再加上對藥學和藥物制劑專業的畢業要求及相應的能力素質要求，對授課內容進行了調整，在講課時候對原有的教學內容進行認真挑選，必要時對重點內容進行擴展延伸，另外會刪掉基礎課程中重復的、支持力度不大的知識點，增加一些與藥學、藥物制劑專業目前發展熱點的內容，以便打破學生傳統的科研思維，增強他們的創新意識，按照OBE理念的，藥物分析原有的教學大綱我們重新制定像之前的教學大綱一些分析方法如HPLC、UV、熒光分析方法與分析化學、儀器分析中等課程中的內容理論重點內容重復，在制定新大綱時，對于重復的部分可以進行簡化與刪減，只講與分析化學不同的部分。像分析化學中重點介紹HPLC的基礎理論知識，往往忽略了HPLC在藥物分析中的應用，對學生科研素質和 技能的培養不利。因此，在教學中要從HPLC的在藥物分析中的應用方面重點介紹，像怎么根據藥物的性質選擇檢測器，流動相、檢測波長等知識，這樣才能讓事科研工作的學生將理論與實踐更好的結合起來，并且可以培養學生獨立提出和解決科學問題的能力。

2.2 授課形式進行改革

授課模式采用“目標（問題）-知識-能力”進行講解，并以該授課模式引出知識點，講解知識點時會結合實際案例和傳統的授課模式進行介紹。授課方式改革進行合作式學習，采用“大班上課、小組討論”的形式，比如上課前主講教師需提前擬訂若干個備選研討主題，研討方向選擇盡量以“藥物分析”教學內容中的熱門前沿比較貼近授課內容的例子，選擇方向之后學生自行組成小組2～3人，并選出小組負責人，然后查閱相關文獻，制定演示稿，小組負責人進行課堂匯報，此時其他小組成員和教師對報告內容及研究課題進行提問，最后主講教師對各小組的匯報情況進行點評，并進行總結發言，最終每個學生根據各組匯報情況，老師點評來寫出整改措施，然后根據學生的參與度、匯報情況、整改措施給學生進行考核，這樣授課形式的改革可以增加學生學習的積極性。

2.3 考核形式的改革

目前大多數學校藥學專業、藥物制劑專業學生的成績考核大多是采用期末考試對學生的學校效果進行考核，基于 OBE 理念，我們采用以過程考核與結果考核相結合的形式，平時成績主要從學生的出勤率、研討報告的情況、線上作業與測試、課堂互動提問、參與第二課堂等情況進行過程考核，另外，根據設置教學目標完成度對藥物分析課進行最終考核，在考核的過程中主要采用期末成績分析、教學效果提升情況和學生總體的反映情況進行考核，首先調整了原有考試題型，客觀題型比例減少，主觀題型或開放性試題的比例增加，如引入一個設計題，案例題等，以便綜合衡量學生發散思維能力、知識的實踐應用能力及對知識掌握程度。因此通過這種多元化的考核模式，可以逐步改善學生對知識點不能靈活應用的一個缺點，通過“理解——掌握——運用”的方式讓學生在學習過程中更加享受。在命題過程中嚴格按照大綱的要求，爭取做到考點應覆蓋面廣，試題難度合理的要求;閱卷完成之后應根據課程教學目標完成度進行考核，最終根據考核結果對教學方法、內容、考核等環節進行相應改進，從而更好的完成教學目標。

2.4 實踐性教學改革

藥物分析為是一門實踐性較強的應用性學科 ，為了能讓畢業學生能很快的適應醫藥企業工作，因此在實踐教學中以培養學生實際操作技能為重點。實驗教學改革刪掉了一些驗證性實驗如沒有創新性的、純粹的、反復做的、經典實驗等;根據最新的國標研究，再結合時代的發展和社會的需求及藥物分析課程本身特點，將實驗內容分為三個層次：第一層次是常規技能訓練，以“驗證性實驗”為主 ，此模塊的實踐操作主要讓學生按現行版《中國藥典》方法進行常規檢驗操作，比如運用酸堿滴定等常規分析和紫外，高效液相色譜法等現代分析儀器對藥品進行檢驗;第二層次以“設計性實驗”為主，可以讓學生可以進行綜合訓練，還可以將理論知識應用到實際的分析檢驗中，如HPLC用于藥物鑒別、檢查、含量測定;第三層次為“創新性實驗”訓練，比如給學生一個具體藥物與的結構，讓學生自己設計出鑒別、檢查、含量測定的方法。這樣更好的將所學知識與實際進行融合，使學生具有獨立解決問題、分析問題與創新的能力，學生更能勝任藥學相關的科研工作。綜合以上三個層次的試驗，可增加實驗課課程比例，在國標執行的前提下，學生會有更多的動手機會[5]。

2.5 加強校企的聯合，開設第二課堂，開闊學生視野

積極開設第二課堂，教師的科研方向量選擇藥物分析方向，可以讓學生理論與實踐更好的相結合。同時建立校企合作的模式，合作企業則可與學校簽訂一些合作協議，讓企業合作人參與到課堂上來，參與到學生的實驗中，這樣更有利于為企業培養了相應人才，從而給學生未來尋找工作提供了出路。而且學校、企業和學生在這種模式都可以達到自己預期的要求，而且可以大大地提高學生的動手能力，而且還達成互惠互利的預期效果。與企業聯合，學生可以略去實習的這一環節，直接走進工作崗位，還可以彌補目前學校儀器設備的問題。另外還可提升學生所學知識的實際應用能力[6]。

3? 結語

OBE教學模式應用到藥物分析教學是一次大膽的嘗試和探索，這種方法雖然提升藥學、藥物制劑專業教學質量，但是還需對具體的做法和措施進一步修訂。由于OBE理念有對結果的分析與反饋，因此，我們可以根據結果對人才培養方案和教學過程進行重新審視，但是值得注意的是，在應用OBE教學模式時，對OBE教學理念的內涵要理解到位，同時結合目前國標的情況、本校人才培養的定位和藥物分析課程的授課實際情況，雖然教學質量相對之前顯著提高，但是授課教師還需要進行深入學習和不斷實踐。

參考文獻

[1] 杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛生出版社，2017.

[2] 彭紅，文紅梅.藥物分析[M].北京：中國醫藥科技出版社，2015.

[3] 呂蓓.藥物分析課程教學改革與實踐[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學，2017，33（12）.

[4] 陳楠，姚波，陳笈.基于OBE教育理念的藥物化學課程教學改革探索[J].廣東化工，2018，46（ 2） .

[5] 朱影影，金齊武.藥物分析課程教學改革思路探討[J].內肛科技，2017（4）.

[6] 汪建云，王其紅.高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014（1）.