課堂因“你”而精彩

闕紅

【摘要】隨著教育改革的推進，培養學生的創新與合作能力成為教育工作中的重要任務。MS-EEPO教學中的小組合作學習方式能推進小學生自主學習能力發展，強化學生的合作交流能力。文章首先分析了MS-EEPO的概念，進而研究了小組合作對教學的作用及實施原則，最后提出了實施策略，以促進小學生素質全面提升。

【關鍵詞】MS-EEPO教學;小組合作;小學

一、引言

傳統教學中，學生學習處于被動狀態，學習方式主要是被動聽講，按部就班完成背誦與作業任務。這樣的學習狀態不能有效調動學生的積極性，導致學生的思維發展和創新能力受限，無法在學習中發揮出主動性。而MS-EEPO教學能有效解決傳統教學問題，使教學效率得到提升，促進學生學習主動性的發展。以下將就該理念中的小組合作學習方式進行研究，促進精彩課堂的形成。

二、MS-EEPO教學理念分析

MS-EEPO即有效教育，強調通過合作、組織的方式推進教學，突出教育過程中的效率和質量重要性。該理念是由孟照彬教授提出的，提倡運用小組合作的方式促進教學，使學生在合作中交流想法，主動思考，促進學生對新知識的學習。有效教育理念是一套系統性的教學理念，集學習方式、課型方式與評價于一體，在現代知識性教學理念的基礎上加以創新，更符合教育改革提出的育人要求[1]。

三、小組合作方法對教學的促進作用

1.促進學生主動思考

學生是小組合作中的主體，小組合作形式給了學生更多的表達機會，使學生真正意識到自己是課堂上的主人，能主動思考，相互促進，有助于學生主動思考問題。以往教學中，教師處于絕對的主導地位，學生只能被動聽講，很少有機會表達自己的看法。在小組合作中，學生之間可以交流心得，可以就問題展開討論，促進同齡人之間的對話，能有效培養主動學習意識。

2.營造良好的教學氛圍

在小組合作中，學生可以互相提問，教師成為課堂上的參與者和引導者，師生關系更加親密，有助于營造良好的教學氛圍。學生之間的奇思妙想使課堂上產生良好的氛圍，教學氛圍不再是沉悶壓抑的，而是更能激發學生的主動學習欲望。教師可以參與到學生的小組合作學習中，也可以為學生的合作提出共性探討問題，使合作學習更有方向，讓課堂上形成積極向上的學習氛圍。

3.培養學生的自學能力

小組合作是一種個性化的學習方式，學生可以在合作中共同研究問題，最后統一觀點。教師的一點啟發就能帶給學生無窮的想象，學生可以結合教學內容分析教師的提示，最后通過自己和組員的努力得出合理答案，能促進自身分析和總結能力發展。學生是小組合作中的主體，教師通常只起到引導作用，學生要和組員共同學習與研究，每個人都要說出自己的觀點，還要根據任務情況進行分工，能較好地培養合作交流能力，促進自學能力發展[2]。

四、小組合作學習的實施原則

開展小組合作并非隨意分配組員，在劃分小組時要考慮合作效率，遵循“組內異質，組間同質”的原則。學生個體之間有明顯的差異性，不論是學習能力還是表達能力、個性差異、家庭背景差異等，都會影響小組合作的質量。為了確保合作學習的效果，應按優勢互補形式進行分組，要確保每個小組內都有學習成績優秀、表達能力強的學生，要使小組內成員實現學習資源和學習能力上的互通有無，從而讓學生之間互幫互助，共同進步。

組內異質的目的在于使小組內成員各司其職，每個人都能找到自己擅長的任務，使學生在合作中形成責任心和團隊意識。組間同質原則更好地體現了教學中的公平性，教師要兼顧每一組的學習效果，需要引導小組推舉自己的小組長、發言人、記錄員等。當小組間的實力不相上下時，學生會有更好的主動性，能在合作中主動表現，希望為自己的小組爭取榮譽。因此，開展小組合作學習時務必要體現出合作的公平性，要引導學生進行合理分組，這樣才能使學生更專注于合作學習，改善課堂上的學習氛圍。

五、小組合作學習的實施策略

1.小組劃分

小組劃分要圍繞教學要求展開，通常每個小組的人數是2—6人。當學習任務比較簡單時，教師可以安排學生2—4人一組，讓學生在相互交流中發表個人看法;當學習任務較困難，需要學生進行分工合作時，可以分成每組6人，并讓學生自己討論如何分配任務。在討論一些輕松的話題時，也可以讓學生進行自由組合，但要避免分組兩極化，要確保各小組實力相當，同時存在優生和差生，通過混合分組促進不同能力學生之間的交流。部分學生比較重視小組劃分，希望能和自己要好的同學一組。當分組結果不能滿足這部分學生的心愿時，教師要對學生情緒進行引導，使學生認識到每個人身上都有閃光點，要引導學生和不同個性的同學合作交流，實現相互促進、互幫互助。小組劃分是開展小組合作學習的第一步，教師要通過這種學習方式促進學生之間的交流，使學生擁有包容的合作態度，能在學習中表現出主動性和責任意識[3]。

2.確定交流主題

確定交流主題是推進MS-EEPO教學中小組合作學習的重要環節，教師要結合教學目標啟發學生思考，與學生進行互動，最后確定交流主題。師生互動能給學生的合作交流指明方向，教師要用學生易于接受的話語與學生充分探討課文內容，要求學生結合生活經驗分析具體問題。

比如教學《人民幣背后的風景》時，教師要在課前讓學生帶來不同面額的人民幣，分組交流前要與學生交流生活中使用人民幣的經驗，最后確定這一課的交流主題：“說一說你最喜歡的人民幣風景，為什么？”確立主題后，教師要提出交流要求：小組內每個成員都要說一說自己對人民幣風景的想法，大家可以從顏色、風景、工藝等多個角度展開討論，使合作交流豐富有趣。尤其在布置寫作要求后，交流討論的結果更能成為寫作的素材。學生可以相互交流看法，大家你一句我一句，很快就能構成一篇作文的內容。教師要鼓勵學生在確定主題前參與討論，在確定主題后積極發言，只有在整個合作交流過程中深度參與才能達到學習目的，促進對課文和寫作的思考。

3.分配組內任務

劃分小組后，教師要根據交流主題為小組成員分配任務，通常包括發言人、記錄人、小組長、聲控員等。學生要對以上任務進行自主選擇，這樣也能促進學生之間的平等交流，使學生逐漸學會與人友好相處。

比如在教學《釣魚》時，教師就要設置父親、兒子的對話角色，以及記錄員、發言人的角色。合作開始后，負責角色扮演的學生要有感情地朗讀，其他組員認真傾聽，為稍后的交流討論做準備。記錄員負責將自己和其他組員的觀念做好記錄，而發言人要將記錄后的內容重新整理，根據自己的表達習慣組織語言，最后代表小組成員發言。分配組內任務后，每個成員都要各司其職，大家既是討論者、參與者，又是管理者，能很好地培養學生的責任意識，促使其在合作中更加專注[4]。

4.交流探討

交流探討是小組合作的實施階段，教師要培養學生在交流中的關注、關照意識，并啟發學生對現有資源充分利用，要學會尊重他人，認真傾聽他人的發言，與小組成員親切交流。良好的溝通氛圍是促進合作的重要前提，學生要積極表達自己的想法和疑問，群策群力解決共性問題。

比如教學《釣魚》時，教師要求學生討論：為什么父親要讓“我”把鱸魚放生？這樣做對嗎？很多學生覺得釣到大魚不容易，不應該放回去。但是當有人提出做人要誠實守信時，其他學生就開始動搖自己的思想了。經過一番討論后，學生最終認定把魚放回去是對的。通過交流與討論，學生明白了要抵抗生活中的誘惑需要很大的勇氣，但只要是正確的事就應該堅持。

5.相互評價

小組合作學習能給每個學生自主發言的機會，學生能與自己的組員分享對課文的認識，每個學生在學習中都有主動發言、主動思考的過程。合作交流讓學生對自己的能力有更準確的認識，也能認識到他人的長處，由衷地產生欽佩、欣賞的心情。教師要在合作交流結尾時給學生互相評價的時間，讓學生說一說小組中誰的想法最新奇，誰的觀點最準確。相互評價可以讓學生正視同學的進步，能督促學生形成積極進取的心態，有助于小學生主動學習意識的形成。學生互評后，教師要對學生的想法給予肯定，并說出自己認為表現最出色的小組，還要告訴學生為什么這個小組表現最棒，可以從紀律方面或發言方面進行點評，從而對學生間的小組合作提出正確建議。

六、結語

綜上所述，小學合作學習是一種高效的學習方式，能鍛煉學生的表達能力，促進學生之間的合作交流，是促進小學生全面發展的有效手段。學生在合作交流中能自主表達觀點，在欣賞他人能力的同時自己也能得到同伴的肯定，使課堂上形成積極向上的學習氛圍。教師應對小組合作進行合理引導，培養學生的合作意識與探索精神，促進學生全面發展。

【參考文獻】

王祚莉.淺談語文教學中小組合作學習的實效性[J].科學咨詢，2017（05）：77-78.

趙旭東.小學語文教學中小組合作學習的策略[J].都市家教（上半月），2017（09）：74-75.

劉安琪，單俊業.芻議小學語文教學中的小組合作學習[J].新課程導學，2019（01）：41-42.

杜娟.語文教學中的小組合作學習策略[J].中學語文，2017（18）：14-15.