小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】英語教學(xué)是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語的交際能力。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。本文主要探討小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);小學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】武永勤，甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科，新課改對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，要求教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，閱讀是學(xué)生獲取語言信息、建構(gòu)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。本文探討小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

英語課堂教學(xué)的內(nèi)容直接影響教學(xué)的效果，內(nèi)容太簡(jiǎn)單容易使學(xué)生喪失興趣，太復(fù)雜也會(huì)使學(xué)生失去耐心。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們易于接受和辨認(rèn)直觀的事物。我們要抓住這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生橫向和縱向思維。通過設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大程度上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)散思維。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以開展一些簡(jiǎn)單而又快樂的活動(dòng)。比如將英語與美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生聽聽畫畫。

二、閱讀前激趣啟思，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。閱讀前屬于知識(shí)的輸入階段。此階段的目的主要是：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;激活和提供必要的背景知識(shí)，引出話題，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語言障礙。在讀前環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞本課話題設(shè)計(jì)合理的讀前熱身活動(dòng)，如Free talk，Brainstorm， Sing and chant等，激活學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)老師本人、圖片等，發(fā)揮想象做“頭腦風(fēng)暴式”描述、猜測(cè)，不僅激活學(xué)生已有的知識(shí)（各種描述形容人物的外貌、興趣、愛好的語句），而且讓學(xué)生從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為語篇的閱讀做好鋪墊。在英語教學(xué)過程中，通過快速問答，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

三、舉一反三，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的靈活程度，有效遷移和利用知識(shí)的能力。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的因素去思考問題，靈活運(yùn)用不同的方法去解決問題。而舉一反三的能力正是學(xué)生靈活地進(jìn)行思維遷移、運(yùn)用規(guī)律的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)交通工具類單詞時(shí)，教師舉例：bus，bus，yellow bus;bus，bus，red bus。學(xué)生能立馬舉一反三，明白幾組chant的規(guī)律，將以前學(xué)過的顏色類單詞遷移到這個(gè)句子中，擺脫教材對(duì)bus的單一闡釋，呈現(xiàn)了豐富多彩、顏色多變的公共汽車。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句子的特點(diǎn)后，會(huì)搜索回憶以前學(xué)過的顏色類單詞，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，在課堂上敢于說，樂于說，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，課堂效率也會(huì)穩(wěn)步提升。

四、以舊引新，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維活動(dòng)的深度、廣度，能夠透過問題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，充分地運(yùn)用教材中的素材，逐步將學(xué)生的思維引向深入。教師可以通過設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)的問題（比如一些綜合類的分析、猜測(cè)類的推想等）來訓(xùn)練學(xué)生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質(zhì)或其深層的內(nèi)涵。就是教師可以布置根據(jù)課文設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)，概括課文中心等分析、總結(jié)類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)短語（單詞、詞組）等猜測(cè)、推理類任務(wù)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)中，教師為了充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課堂情境。在小學(xué)英語課堂上，教師要恰當(dāng)將多媒體引入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以多媒體為載體，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在組織“At the farm”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將農(nóng)場(chǎng)中包含的事物，通過圖片和動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建直觀、生動(dòng)的課堂情境。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的觀察，對(duì)課堂情境進(jìn)行深入想象和聯(lián)想，思考相關(guān)事物的英語表達(dá)方式。比如“Apples， tomatoes”等，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下，進(jìn)行英語語言組織和對(duì)話交流，如“Whats in the farm？ There are apple trees on the farm.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，保證小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)更加高效。

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程。小學(xué)英語教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧露.創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].英語廣場(chǎng)，2017（09）：152-153.