淺談數學區域活動中引導幼兒主動探索的策略

楊雨萌

【摘要】數學區域活動氣氛較寬松，是根據幼兒的身心特點和發展規律所設計，并且活動形式多樣化，內容更貼近生活。怎樣引導幼兒在數學區域活動中主動探索？本文通過游戲材料的提供、教師在游戲中的引導作用、游戲的評價方式三方面來一起探討在數學區域活動中引導幼兒主動探索的策略。

【關鍵詞】數學區域活動 ?主動 ?探索 ?引導 ?策略

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0135-02

一、提供多元化的材料，滿足探索需要，營造寬松的游戲氛圍。

數學區域的材料具備豐富性、層次性和可操作性，能吸引幼兒的注意力，激發他們探索的興趣。

例如關于大班數的分成的區域活動，我們給幼兒提供了提供了豐富的操作材料：

1.在數學游戲《分禮物》中，我們給班上幼兒提供了印有兩種卡通動物頭像的板子以及月餅、紅旗、花生、紅棗、糖果等小卡片或實物。游戲中，幼兒可以取出固定數量的卡片或實物按照一定的規律給小象和小熊貓分禮物并記錄。

2.游戲《串串樂》開始前，我們引導幼兒用超輕粘土制作了各色糖葫蘆，并提供了燒烤棒。在游戲中幼兒可以選擇自己喜歡的兩種顏色的糖葫蘆，按照一定的規律串在燒烤棒上然后進行記錄。

這兩種游戲中，可愛的卡通動物、顏色鮮艷的糖果、月餅、糖葫蘆這些材料都是孩子們喜歡的，感興趣的，因此孩子們的參與度很高。通過探索，他們對于數的分成有了進一步的認知。

材料的投放必須具備層次性。不同的幼兒發展水平也不同，不能對他們要求都一樣，要因材施教，所以我們的材料要有層次性，滿足不同幼兒的需要。例如設計中班排序游戲時，根據幼兒不同發展水平，我為幼兒投放了三個層次的材料，第一層次按相同數量的兩種形狀（即ABAB）排序，第二層次按不同數量的兩種形狀（即AABAAB）排序，第三層次按三種形狀（即ABCABC）排序，當幼兒操作熟練以后就可以選擇高一層次的材料，讓每個幼兒都能獲得不同程度的發展。接下來，還可以鼓勵幼兒能自編規律，在原有基礎上有所提高。

二、觀察幼兒，適當介入，激發幼兒主動探索的熱情。

在數學區域活動中，幼兒是活動的主體，教師只是充當引導者的作用。教師也是觀察者、記錄者、啟發者。在活動過程中不宜講解太多，否則幼兒會失去獨立探索的興趣。教師應該觀察幼兒，了解他們的學習情況以及發展水平，研究出更好的活動策略，引導幼兒去主動探索。

在活動中，教師應給予幼兒一定的自由，不要強行干涉，讓幼兒自己去探索、發現并解決問題，培養他們的獨立性，過程中即使出現了問題，教師也不要馬上指出來，應給予幼兒充分的時間去探索，不然會打消幼兒探索的熱情。例在小班《分水果》的數學游戲中，讓幼兒根據水果籃的顏色挑選水果，有的幼兒拿到了綠色的水果籃，就只拿綠色的水果，有的幼兒拿到了紅色的水果籃，就只貼紅色的水果，我發現有一個小男孩，他拿的是黃色的水果籃，上面卻貼滿了各種不同顏色的水果，還在跟旁邊的小朋友說：“我的水果籃多漂亮啊！”其實要是從美術區來看，他確實完成得很好。但這是數學區，我沒有指出來，而是繼續觀察，發現他貼好后不停地在看同桌的小朋友的水果籃，發現只有他的水果籃跟其他人不一樣，想了一會兒后，好像了解了活動的要求，把紅色和綠色的水果送到了盒子里。沒有教師的提醒，他通過自己主動地探索發現了問題并解決了問題，增強了他學習的積極性。

三、及時進行游戲評價，激發幼兒積極探索的興趣。

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，及時的表揚或鼓勵，巧妙的語言能更好地引導幼兒積極主動地參與到活動中去。

例我們班的郭昊晨小朋友在數學區域活動中總是表現不耐煩，下貝殼棋才下了一會兒，他就開始注意力不集中，開始去看旁邊人玩游戲了。我及時鼓勵他：“看，你比上一次有進步，剛剛吃掉了他一個棋子。你只要想想辦法，有希望贏哦！”在我的鼓勵下，他再一次坐下來開始下棋。在游戲過程中，他抓耳撓腮了很多次，也有起身離開的打算，但在我的鼓勵下，他堅持到一局結束，最后贏了，高興地朝我喊：“楊老師，我贏了！”老師的鼓勵和表揚能使孩子產生成功感，滿足他們的心理需要，可以成為推動人行為的動力，能夠激發幼兒對于數學區域活動的持久興趣。

教師采用競爭性的評價方式能充分激發幼兒對游戲的探索興趣。例如在棋類游戲《動物三聯通》中我們給班上幼兒提供了評價記錄表，讓幼兒贏一次自己用“√”記錄，最后統計“√”的數量，數量多的獲勝。這個游戲我們班上的孩子玩了兩個學期仍然保持著濃濃的探索興趣，玩出了不同的花樣。

培養幼兒的自主探索能力是一件十分重要的事，是為幼兒的未來發展奠定良好的基礎。通過本文我們可以了解數學區域活動可以是一個形式多樣操作性強的活動。通過數學區域活動，幼兒的探索能力，分析問題、解決問題的能力得到了提高。只要我們從幼兒實際出發，充分發揮數學區域活動的優勢和作用，才能更好地培養幼兒的探索能力和創新意識。